中学生中学数学教学中学生良好思维品质培养

摘 要：数学知识比较抽象，如何让学生积极主动地参与教学的全过程，通过自己内在的思维得到规律，并能在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题、解决问题的能力，是数学教学的一个重要任务。笔者通过多年的教学认为，把学生的认识规律和知识本身结构结合起来，巧妙、合理地安排每一个教学过程，可以有效促使学生主动学习，从而培养学生的思维能力。
关键词：数学教学； 思维能力； 良好品质
1006-3315（2013）02-023-001
学生在学习的过程中对数学的本质容易造成误解，觉得枯燥乏味，对数学的学习缺乏取得成功的必要信心，从而丧失数学学习的兴趣

源于：查抄袭率硕士论文www.udooo.com

。过多的注重逻辑思维能力的培养，不利于思维能力的整体发展。为了在数学学习中循序渐进的培养学生的思维能力，我们可以从以下几个方面做起：

一、转变教学观，重视学生思维品质的形成

教学观念直接影响课堂教学效率。传统的教学观认为教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，培养学生思维能力，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系。一是变教学方法为启发式的教学方法；二是由封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；三是由单纯传授知识转变为既传授知识又发展能力的教学；四是转变教学意识，即用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；五是要求教者重视学法指导，积极地把教的过程转化为学的过程；六要用发展的目光看问题，不但要引导学生有效地学习，更重要的是要培养能力，发展智力；七要倡导快乐学习，要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识，形成能力，构建良好的思维品质。

二、优化课堂教学，促进学生思维的培养

课堂是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高中学数学课堂教学效率，促进学生主动思维，是大家都关心的问题。笔者认为，提高数学课堂教学效率，培养学生思维能力虽然不可能找到固定的模式，但是可以通过数学课堂教学的优化找到解决问题的答案。所以教师组织一堂课，首先要根据教学大纲，教材和学生实际，确定教学目的和任务。其次要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面有主要的一两项目的，如学习新知识，或进行某种解题技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中，要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。数学教材是根据教学大纲提出一般的教学内容，如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的，每一位教师都应该认真学习大纲，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会，还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际，教学条件，现代化教学手段以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张弛适宜的知识结构。

三、激发质疑意识，培养学生多方面的思维能力

心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部剌激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。中学数学教学中激发学生质疑可以集中学生注意力，提高数学学习兴趣，可以启发思维，发展智力，可以反馈评价，调控教师的教学，也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。所以数学学习中教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑，给人以鱼，不如授之以渔，在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件，教师应在数学教学中强化学生的提问意识，教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对具有挑战性习题的理解，教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题，有经验的数学教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问习题或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。
中学数学教学中要根据学生的思维特点，设计有层次的、富有启发性的问题，巧妙设计有层次的练习，发展学生的主动思维，可以促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思考发现新知识，得到新规律，从学会到会学。问题的设计形式要多样、有趣、有层次的练习，能激发学生的学习兴趣，让学生学得轻松，可以在主动思维中巩固新知，加深对新知的理解。课堂教学中我们也要注意让学生转换角度思考，训练思维的求异性，发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度，即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看，学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以要培养与发展学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。
总之，教师在教学中要精心设计教学过程，巧妙地安排教学过程，让学生积极主动地掌握新知，探索规律，促进学生主动思维。