本站原创
摘 要 生活问题科学化是现代科学教学改革方向。本文通过教学前测了解学生的生活经验，根据学生已经形成的知识经验和生活实际，对教材进行灵活处理，使科学教学更加贴近生活。
关键词 生活经验；课前检测；教材处理
科学教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。对“科学教学生活化”这个问题，许多教育工作者从教学目标、教学内容、探究材料、教学情景、教学方法、师生关系、评价策略等各方面进行了大量的研究。本文结合教学实践，就科学教学贴近学生生活这个问题进行论述。
“面向全体学生”是科学课的基本理念。在探究为核心的学习中，学生是主体，教师是学生探究活动的组织者、引领者和参与者。根据学生已经形成的知识经验和生活实际进行教学，使科学教学更加贴近学生生活实际，才能让学生发现“科学”就在身边，才能激发学生学科学、用科学的兴趣，才能让学生逐步学会用科学家的眼光去看待周围的世界，从科学的角度提出一些生活中的问题，用科学的思想和方法去分析和解决生活中的问题，用科学的语言去解释得出的答案或结论，达到提高和完善学生的科学素养的最终目的。
每一个版本教材的编写都有它的基础性、普遍实用性。我国地域广阔，由于地区的差异、城乡的差异、生活的差异、风情的差异、学生的具体学习情景和条件等原
前测是实验心理学研究方法的基本组成部分，是指在不加任何干预情况下对被试的原始水平进行的测试，其目的是为后续研究提供参照和依据。教学前测是在正式教学之前对学生的原始认知水平进行检测，帮助教师准确了解学生的真实水平，为教师有效而合理地处理教材、进行教学设计提供依据。
教学前测的时间、形式应该灵活多样，具体形式可以根据需要而定。
（1）学期前测。拿到新书，学生会对新学期的学习内容充满期待。学生感兴趣的是什么？喜欢探索的是什么？针对教学内容，学生的原有知识水平和前概念发展到怎样的程度？教师可以开展学期前测。如开学的第一节课，教师可以引领学生阅读教材目录和翻阅整册教材，带领学生粗略了解整个学期的学习内容，并针对学习内容开展漫谈式交流：关于这些教学内容，你已经知道了些什么？你对哪些内容最感兴趣？你有什么问题期待解决？ 教师还可以设置“我爱问”记录本，让学生把生活中思考的有关问题记录下来。
（2）单元前测。科学课采用的是大单元结构，单元中的课与课之间相互关联，形成一个比较完整深入的探究活动主题。在每个单元的教学活动前或起始课，我们教师最好能用十几分钟或一节课时间提一些与本单元探究活动相关连的问题进行单元前测。如三年级下册“磁铁”单元，教材在第一课安排了一个大活动——“对于磁铁，我们知道了什么”，让学生画出或者写出对磁铁的了解，然后小组、全班交流。通过书面或交流形式，对学生相关的原始认识水平、生活经验进行系统的了解，为整个单元教学活动的安排、设计打下基础。
（3）课时前测。教师可以针对课时要形成的科学概念等具体目标通过抽样检测等形式进行了解。这种针对性的前测为教师处理教材、准备探究材料提供依据。如“磁铁有磁性”这样的课，由于磁铁比较常见，学生喜欢玩磁铁，大部分学生可能玩过磁铁，那么具体到一个班的学生，有多少人玩过磁铁，他们对磁铁已经有了哪些认识，这些认识是否正确、到位，直接关系到课堂探究活动的设计和进程。所以在课前必须进行检测，多问几个学生：“磁铁”能吸什么，不能吸什么？如有一个班，由于大部分学生玩过磁铁，对磁铁不能吸木头、纸、布、塑料等物品十分的清晰，而磁铁能吸什么？有的学生说磁铁能吸铁，有的则认为磁铁能吸金属，这主要原因是三年级的学生还分不清“铁”和“金属”的区别。依据这个课时前测，教师在教学设计时就应加强针对性，在准备探究材料时，要准备更多铜质、铝质的常见物品，在教学过程中要化更多的时间帮助学生分清“铁”和“金属”两个概念的区别，才能修正学生“磁铁能吸金属”的错误认识。
“生活即教育。”我们要充分认识生活对人的发展和教育的重大意义。重视学生已有的知识经验，将学生已具备的知识经验作为教学起点和关注点，灵活处理教材，建立起科学课程与学生日常生活之间的联系，让学生充分地感受和体验科学，了解和认识科学，掌握和运用科学，创造美好生活，这才是科学教育的本质所在。
参考文献：
科学（3-6）年级课程标准研制组..科学（3-6年级）课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002年7月.
关键词 生活经验；课前检测；教材处理
科学教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。对“科学教学生活化”这个问题，许多教育工作者从教学目标、教学内容、探究材料、教学情景、教学方法、师生关系、评价策略等各方面进行了大量的研究。本文结合教学实践，就科学教学贴近学生生活这个问题进行论述。
一、科学课教学要贴近生活实际
皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。学生并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。这些日常情境中形成的理解和看法，不论对错，对于学习和掌握科学概念具有非常重要的价值。“面向全体学生”是科学课的基本理念。在探究为核心的学习中，学生是主体，教师是学生探究活动的组织者、引领者和参与者。根据学生已经形成的知识经验和生活实际进行教学，使科学教学更加贴近学生生活实际，才能让学生发现“科学”就在身边，才能激发学生学科学、用科学的兴趣，才能让学生逐步学会用科学家的眼光去看待周围的世界，从科学的角度提出一些生活中的问题，用科学的思想和方法去分析和解决生活中的问题，用科学的语言去解释得出的答案或结论，达到提高和完善学生的科学素养的最终目的。
二、适当调整教材内容
教材是使学生达到课程标准所规定目标的内容载体，是教师教与学生学的主要工具。如果说课程标准是“罗马”，那么教材就是“道路”，条条道路通罗马。在教学活动中，教材不应是上课唯一的“本”，新课程的开放性让教师成为教材内容的仲裁人、转译者与开发者。教师可以根据教学实际对教材进行适当的增删、调整。每一个版本教材的编写都有它的基础性、普遍实用性。我国地域广阔，由于地区的差异、城乡的差异、生活的差异、风情的差异、学生的具体学习情景和条件等原
摘自：毕业论文答辩www.udooo.com
因，不管哪个版本的教材都很难顾及各地学生的生活实际，这就更需要教师树立“用教材教，而不是教教材”的观念，创造地使用教材，优化教学内容，才能让教学更贴近学生、贴近生活。三、适度灵活处理教材
教师处理教材的重要依据是学生的现实水平，对学生的探究能力及前概念水平相当准确把握是处理教材的前提。教师不能仅凭先前的教学经验、推想来进行教学设计，而应想办法摸清学生的具体情况、生活经验和生活实际。前测是实验心理学研究方法的基本组成部分，是指在不加任何干预情况下对被试的原始水平进行的测试，其目的是为后续研究提供参照和依据。教学前测是在正式教学之前对学生的原始认知水平进行检测，帮助教师准确了解学生的真实水平，为教师有效而合理地处理教材、进行教学设计提供依据。
教学前测的时间、形式应该灵活多样，具体形式可以根据需要而定。
（1）学期前测。拿到新书，学生会对新学期的学习内容充满期待。学生感兴趣的是什么？喜欢探索的是什么？针对教学内容，学生的原有知识水平和前概念发展到怎样的程度？教师可以开展学期前测。如开学的第一节课，教师可以引领学生阅读教材目录和翻阅整册教材，带领学生粗略了解整个学期的学习内容，并针对学习内容开展漫谈式交流：关于这些教学内容，你已经知道了些什么？你对哪些内容最感兴趣？你有什么问题期待解决？ 教师还可以设置“我爱问”记录本，让学生把生活中思考的有关问题记录下来。
（2）单元前测。科学课采用的是大单元结构，单元中的课与课之间相互关联，形成一个比较完整深入的探究活动主题。在每个单元的教学活动前或起始课，我们教师最好能用十几分钟或一节课时间提一些与本单元探究活动相关连的问题进行单元前测。如三年级下册“磁铁”单元，教材在第一课安排了一个大活动——“对于磁铁，我们知道了什么”，让学生画出或者写出对磁铁的了解，然后小组、全班交流。通过书面或交流形式，对学生相关的原始认识水平、生活经验进行系统的了解，为整个单元教学活动的安排、设计打下基础。
（3）课时前测。教师可以针对课时要形成的科学概念等具体目标通过抽样检测等形式进行了解。这种针对性的前测为教师处理教材、准备探究材料提供依据。如“磁铁有磁性”这样的课，由于磁铁比较常见，学生喜欢玩磁铁，大部分学生可能玩过磁铁，那么具体到一个班的学生，有多少人玩过磁铁，他们对磁铁已经有了哪些认识，这些认识是否正确、到位，直接关系到课堂探究活动的设计和进程。所以在课前必须进行检测，多问几个学生：“磁铁”能吸什么，不能吸什么？如有一个班，由于大部分学生玩过磁铁，对磁铁不能吸木头、纸、布、塑料等物品十分的清晰，而磁铁能吸什么？有的学生说磁铁能吸铁，有的则认为磁铁能吸金属，这主要原因是三年级的学生还分不清“铁”和“金属”的区别。依据这个课时前测，教师在教学设计时就应加强针对性，在准备探究材料时，要准备更多铜质、铝质的常见物品，在教学过程中要化更多的时间帮助学生分清“铁”和“金属”两个概念的区别，才能修正学生“磁铁能吸金属”的错误认识。
“生活即教育。”我们要充分认识生活对人的发展和教育的重大意义。重视学生已有的知识经验，将学生已具备的知识经验作为教学起点和关注点，灵活处理教材，建立起科学课程与学生日常生活之间的联系，让学生充分地感受和体验科学，了解和认识科学，掌握和运用科学，创造美好生活，这才是科学教育的本质所在。
参考文献：
科学（3-6）年级课程标准研制组..科学（3-6年级）课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002年7月.