本站原创
摘 要： 任务型教学法是目前世界上较为成功的教学方法之一。文章认为在任务型教学中设计活动任务应遵循“语言情境真实性”、“任务目的功能性”、“任务设计阶梯性”、“活动过程合作性”等原则，教师要根据单元目标和教学内容，从学生“学”的角度出发，创造性地设计出贴近学生实际生活的学习任务。
关键词： 任务型教学 任务设计 活动原则 实际应用
2.任务目的功能性。任务的设计要以具体的学习目的为中心，围绕教学重难点展开活动，活动要能够促使学生获取、处理和使用真实的信息，用英语与他人交流，让学生在完成任务的过程中加深对语言知识的理解，促进语言实际运用能力的提高。
3.任务设计阶梯性。任务设计应由简单到复杂、难度逐渐加深、承前启后、层层深入，在语言、技能方面，应当先输入后输出，使教学成阶梯式层层推进。
4.活动过程合作性。语言交际是人与人之间的活动，这就要求我们在设计活动时注重同伴和小组的作用，促进学生之间的互动与交流，同时鼓励学生以合作的形式完成交际或语言运用的任务，在互动中完成交际。
此外，教师应在任务进行的过程中对学生可能会遇到的问题或困难加以指导和帮助，这种困难可能是语言知识或技能，也可能是学习策略或情感态度，所以教师在设计任务时要充分考虑学生已有的背景知识，尽量避免学生在任务中可能会遇到的困难或挫折。
Shopkeeper：Hello，Can I help you？
Customer：Yes，I’d like a/some...
Shopkeeper：Here are....Take a look.
Customer：How much is it/are they？
Shopkeeper：It’s/They are...
这个任务的设计虽然有特定的情境，但是缺乏真实性，所以我们可以对这个活动进行改进，使它更具有交际意义：把学生分成两组，第一组扮演店员，第二组扮演顾客。给学生的任务是：第一组的店员要努力销售自己的物品，争取卖出最多的物品挣到最多的钱，而第二组学生每人有一定数额的钱，要购写所列的购物单上的物品，可能有不同的店员在卖同样的物品，他们要向不同的店员询问，争取用最少的钱写到想要的物品。
可以看到，在改进后的任务活动中，学生为了达到购物或赚钱的目的，会自然而然地使用之前学到的句子来进行交际活动，这样的任务才是真实自然的，具有操作性和交际性，是好的任务。再如，在牛津英语7AUnit 3 Let’s celebrate！这个单元中，学生学习了解了很多中国和西方的传统节日及庆祝方式，最后一课时Main Task要求学生用一篇习作介绍自己最喜爱的节日。在课程开始之前，我们可以先根据对节日的喜好情况对学生进行分组，具有共同喜好的同学坐在一起。教师在教学过程中可以先采用Warming-up acti
大量的研究和实验表明，任务型教学给中学英语教学带来了生机和活力，同时也给学生的语言综合运用提供了更大的空间。但由于它是一种新的语言教学方式，因此需要我们在教学实践中不断反思，努力探索，大胆创新，设计更高效、更实用的任务，让课堂教学大放异彩。
参考文献：
欧阳雪青.对任务型教学的几点理性思考[J].中小学英语教学与研究，2003（8）.
丁文.任务型教学在初中英语课堂教学中的运用[J].中小学英语教学与研究，2002（7）.
[3]游建民.任务型教学法在中学英语教学实施过程中存在问题及思考[J].中学外语教与学，2008（6）.
关键词： 任务型教学 任务设计 活动原则 实际应用
一、什么是任务型教学法
任务型教学法是目前世界上最为成功的教学方法之一。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，通过让学生完成各种各样的学习活动，促进学生积极参与语言交流，在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力。经过近年的努力，任务型教学已经深入人心，但是由于对任务型教学理念尤其是对任务的理解不足，许多教师在进行任务设计时还存在很多困惑和不足，以至于任务的设计流于形式。笔者根据自己的教学实践，就任务的设计谈几点看法和建议。二、任务型教学中设计活动任务的原则
1.语言情境真实性。语言学习的最终目的是使学生用语言交流、交际，切实体验到实践的乐趣和成就感。在教学中我们要尽可能地为他们设计贴近生活实际、具有真实意义或接近真实的学习环境，使学生在自然、真实的情景中体会和学习语言。2.任务目的功能性。任务的设计要以具体的学习目的为中心，围绕教学重难点展开活动，活动要能够促使学生获取、处理和使用真实的信息，用英语与他人交流，让学生在完成任务的过程中加深对语言知识的理解，促进语言实际运用能力的提高。
3.任务设计阶梯性。任务设计应由简单到复杂、难度逐渐加深、承前启后、层层深入，在语言、技能方面，应当先输入后输出，使教学成阶梯式层层推进。
4.活动过程合作性。语言交际是人与人之间的活动，这就要求我们在设计活动时注重同伴和小组的作用，促进学生之间的互动与交流，同时鼓励学生以合作的形式完成交际或语言运用的任务，在互动中完成交际。
此外，教师应在任务进行的过程中对学生可能会遇到的问题或困难加以指导和帮助，这种困难可能是语言知识或技能，也可能是学习策略或情感态度，所以教师在设计任务时要充分考虑学生已有的背景知识，尽量避免学生在任务中可能会遇到的困难或挫折。
三、任务型活动的类型
任务主要可以分为两大类：教学法任务和真实生活任务。前者主要指语言知识的学习，后者主要指运用语言知识完成各种真实的生活、学习、工作等任务。活动的类型主要有以下六种：①列举型任务。学生围绕所学的内容，按照一定的顺序或关系罗列有关事实；②整理型任务。学生对所学的内容进行归纳、总结和分类；③比较型任务：学生对类似的事物进行比较，找出相似和不同之处。④解决问题型任务：要求学生根据自己的知识和推断能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。⑤分享个人经验型任务：即鼓励学生自由地用英语进行个人经历方面的交流。⑥项目型任务：即要求学生将所学的语言知识以专题项目的形式（如迎新年活动、接待外宾等）进行表演活动。四、任务型教学法在英语教学中的实际应用
新版《英语课程标准》提倡任务型教学性模式，以学生“能做某事”为目标要求，所以“learning by doing”是我们应当遵循的基本原则。这要求我们根据单元目标和教学内容，从学生“学”的角度出发，创造性地设计出贴近学生实际生活的学习任务，使学生真正参与其中，学有所用。比如牛津英语7A Unit7 Shopping第二课时Reading，重点教学有关购物的常用语。在熟读对话之后，要求学生操练句型并达到熟练运用，通常很多教师会设计角色扮演（Role-play）的任务，学生两两结合，进行下面的对话练习：Shopkeeper：Hello，Can I help you？
Customer：Yes，I’d like a/some...
Shopkeeper：Here are....Take a look.
Customer：How much is it/are they？
Shopkeeper：It’s/They are...
这个任务的设计虽然有特定的情境，但是缺乏真实性，所以我们可以对这个活动进行改进，使它更具有交际意义：把学生分成两组，第一组扮演店员，第二组扮演顾客。给学生的任务是：第一组的店员要努力销售自己的物品，争取卖出最多的物品挣到最多的钱，而第二组学生每人有一定数额的钱，要购写所列的购物单上的物品，可能有不同的店员在卖同样的物品，他们要向不同的店员询问，争取用最少的钱写到想要的物品。
可以看到，在改进后的任务活动中，学生为了达到购物或赚钱的目的，会自然而然地使用之前学到的句子来进行交际活动，这样的任务才是真实自然的，具有操作性和交际性，是好的任务。再如，在牛津英语7AUnit 3 Let’s celebrate！这个单元中，学生学习了解了很多中国和西方的传统节日及庆祝方式，最后一课时Main Task要求学生用一篇习作介绍自己最喜爱的节日。在课程开始之前，我们可以先根据对节日的喜好情况对学生进行分组，具有共同喜好的同学坐在一起。教师在教学过程中可以先采用Warming-up acti
源于：论文例文www.udooo.com
vities（热身活动）对节日及庆祝方式进行调查回顾，然后让学生以小组对话的形式进一步加深巩固，之后再设计一个制作海报“My forite festival”的任务，要求每个小组完成一份精美的海报向一个外国朋友介绍自己最喜爱的节日，并邀请他来一起过节。在这一课时学习任务的设计体现了循序渐进、学以致用的原则，能使学生切实体验到运用知识的成就感，提高自己的参与度。大量的研究和实验表明，任务型教学给中学英语教学带来了生机和活力，同时也给学生的语言综合运用提供了更大的空间。但由于它是一种新的语言教学方式，因此需要我们在教学实践中不断反思，努力探索，大胆创新，设计更高效、更实用的任务，让课堂教学大放异彩。
参考文献：
欧阳雪青.对任务型教学的几点理性思考[J].中小学英语教学与研究，2003（8）.
丁文.任务型教学在初中英语课堂教学中的运用[J].中小学英语教学与研究，2002（7）.
[3]游建民.任务型教学法在中学英语教学实施过程中存在问题及思考[J].中学外语教与学，2008（6）.