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“检测如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”
——Ausubel，D
众所周知，以往我们在开设一门新课时都要用一节课的时间来讲述学习这门新课的意义，以引起学生的学习兴趣。当然，让刚刚接触这门课程的学生意识到它的重要性是非常必要的，但如果仅仅如此，就不能了解到奥苏贝尔所说的“影响学习的唯一重要因素”——就是对于这门新课学生已经知道了什么或还想知道什么，即学生头脑中的“前概念”，认识到这一点是非常重要的，学生原有的“前概念”是教师进行教学的起点。我们都知道，学生并不是一张白纸，他们带着对世界的一些或正确或错误的认识来到教室。处在信息时代的今天，学生获取知识的途径已经远远超出了传统的课堂、课本、教师等，各种媒体、网络以及丰富的社会生活都成为他们获取信息的有效途径，如果我们还是把学生当作一张白纸任意涂画，只能起到事倍功半的效果。因此，利用导入部分，采取一定的策略，充分了解学生对此部分内容已经有了哪些知识，然后分析他们原有知识的准确性与全面性，并在这个基础上找到新知识的生长点，是进行有效教学的关键。
基于以上认识，我在所教课中进行了一定的尝试。这次尝试得益于郝京华教授邀请新西兰教师教育培训的专家开展的一次培训活动。从专家那里我真切地感受到了邮箱策略的魅力。下面简要介绍一下这种策略。
2.准备一些小纸片，页数依据问题的数目以及班级人数而定：纸片数目＝问题数×人数，并将小纸片按照每人一份用订书机订好。例如班上有40个人，我们就要准备40个答题本子，每个本子有8页，要求学生在每页纸上只回答一个问题，并标明问题序号。
问题
通过学生对这八个问题的回答，我们就可以大致了解学生原有认知结构中是如何理解教育、教学、课程改革等方面的。这样，在今后的教学中我们就以学生的情况选择教学内容和教学方法。
2.全班按照问题数目分成若干个小组，并在小组内进行角色分工，选出一名小组长、一名记录员、一名计时员和一名汇报员（实行轮流制）。例如我总共设计了八个问题，班上有40个学生，就可以将学生分为8个小组，每个小组5个人，让小组成员自己进行分工，选出组长、记录员、计时员、汇报员等。
3.学生把每一道题的答案分别写在小纸片上（为了方便学生看问题，允许学生在教室内走动），然后投到写有与问题序号相应的“邮箱”内。也就是说，将问题1放进1号“邮箱”，问题2放进2号“邮箱”……依此类推，将8个问题分别放入8个“邮箱”中。
4.当学生把问题都放入“邮箱”后，每一小组负责整理一个“邮箱”，即让学生分组对每一个问题的答案进行整理、分析和总结。例如，第一个小组的同学负责整理第一个“邮箱”里同学们的答案，即整理同学们对问题1的回答；第二个小组的同学负责整理第二个“邮箱”里同学们的答案，即整理同学们对问题2的回答，并依此类推。
5.小组合作，在各个问题旁的空白处记录整理好的问题结果，并设计展示结果的方式（例如，用扇形图、条形图、层级图等）。
8.教师把问题和答案都收集起来，作为以后
教学理论强调在备课时要做到“备教材”、“备学生”、“备教法”。“备教材”是指钻研教材有关章节的内容，真正吃透教材中的内容和材料，确定教材的重点和难点，即做到“胸中有书”；“备学生”是指了解本班学生的特点，如年龄特征、班风、成绩分布状况等，了解本班学生对本课程内容已有的“前概念”，即了解学生对本课程内容已经知道了些什么、了解到了什么程度、对本课程有什么期望等等，即做到“目中有人”；“备方法”是指根据教学内容的特点和学生的特点选择有效的教学方法，即做到“手中有法”。教师要想做到“目中有人”，就要采取一定的策略，在课堂中利用一定的时间去了解学生对本课程的想法。如果问题设计好的话，邮箱策略就可以使我们做到“目中有人”，了解学生的“前概念”。
通过上面的例子我们不难看出，这个活动不仅可以让我们了解学生已有的认知结构，而且还可以培养学生的各种能力，如从众多的信息中抽取出有用信息的能力、与小组成员合作的能力（人际交往的能力）、将自己的成果清晰表达出来与全班同学分享的能力。另外，邮箱策略还能充分展示多元智能的魅力，在活动中，学生充分利用自己各方面的才能，如有的同学绘图、有的制表、有的组织语言、有的为自己的小组取符合自己特点的名字等，最后呈现给大家的是一副图文并茂的汇报结果。
当然，除了在引入一门新的课程时可以采用邮箱策略，其实在讲述新的内容前也可以采用这种策略，先了解一下学生对这部分内容已经知道了多少，他们还想知道什么等。如果要讲述的内容学生早已掌握了，那我们完全没有必要再做过多的阐述，就可以直接转入对其他的内容学习，这样教师不仅可以掌握学生的情况，而且还可以节约大量的时间。
（责任编辑白文军）
——Ausubel，D
众所周知，以往我们在开设一门新课时都要用一节课的时间来讲述学习这门新课的意义，以引起学生的学习兴趣。当然，让刚刚接触这门课程的学生意识到它的重要性是非常必要的，但如果仅仅如此，就不能了解到奥苏贝尔所说的“影响学习的唯一重要因素”——就是对于这门新课学生已经知道了什么或还想知道什么，即学生头脑中的“前概念”，认识到这一点是非常重要的，学生原有的“前概念”是教师进行教学的起点。我们都知道，学生并不是一张白纸，他们带着对世界的一些或正确或错误的认识来到教室。处在信息时代的今天，学生获取知识的途径已经远远超出了传统的课堂、课本、教师等，各种媒体、网络以及丰富的社会生活都成为他们获取信息的有效途径，如果我们还是把学生当作一张白纸任意涂画，只能起到事倍功半的效果。因此，利用导入部分，采取一定的策略，充分了解学生对此部分内容已经有了哪些知识，然后分析他们原有知识的准确性与全面性，并在这个基础上找到新知识的生长点，是进行有效教学的关键。
基于以上认识，我在所教课中进行了一定的尝试。这次尝试得益于郝京华教授邀请新西兰教师教育培训的专家开展的一次培训活动。从专家那里我真切地感受到了邮箱策略的魅力。下面简要介绍一下这种策略。
一、邮箱策略介绍
邮箱策略采用的是在不公开学生姓名的情况下，让学生把自己对某一问题的真实想法（包括“已经有了哪些了解”以及“还想知道些什么”）写在小纸片上，投到事先准备好的“邮箱”中去，然后将全班学生按照问题的数目分成几个小组，分头总结汇报问题的回答情况。事实表明，这种方法可以有效地降低课堂中的紧张气氛，让更多的学生参加到活动中来，为教师更加全面地了解学生的知识准备程度与他们的兴趣提供了条件，对于培养学生的参与意识与合作能力也有积极作用。二、邮箱策略需要的材料
1.准备几个用来装答案的“邮箱”（可以用漂亮的纸篓或垃圾箱代替），有几个问题就准备几个“邮箱”，并在容器上标明序号。例如，可以用8个漂亮的纸筒作为“邮箱”，当然，如果没有纸筒，也可以在桌子上标明序号，用来代替“邮箱”（我在课堂中就是这么做的）。2.准备一些小纸片，页数依据问题的数目以及班级人数而定：纸片数目＝问题数×人数，并将小纸片按照每人一份用订书机订好。例如班上有40个人，我们就要准备40个答题本子，每个本子有8页，要求学生在每页纸上只回答一个问题，并标明问题序号。
3.准备几张大白纸（依据问题的数目而定），每张纸的上面写有一个问题。
4.几套彩笔（以每个小组一套为宜）、一些透明胶带等，用来在大白纸上整理问题，在汇报时用透明胶带粘贴在黑板上或墙上。三、邮箱策略的规则
1.答案呈现采取不记名的方式，给学生足够的安全感，尽可能地实现“畅所欲言”。
2.在处理问题答案的时候一定要全面，不可根据小组成员的主观判断随意删除别人的意见。
3.汇报要力求以既生动、形象又简洁、明了、新颖的方式表达整理结果。
4.小组内分工明确，并协调工作，以求快速、高效地完成任务。
四、邮箱策略的步骤
1.设计问题。在这个策略中，关键的是教师要设计出与上课内容密切相关的问题，问题不宜太多，但也不能太少，可以根据学生的人数确定，一般以七八个问题为宜。例如在《现代教育学基础》第一次课中我设计了下面八个问题：问题
1、你是怎么理解教育的？
问题2、你认为教育至少包括哪几个因素？
问题3、你认为学习教育学有什么意义？
问题4、你对新课程了解多少？
问题5、你认为课堂教学应该包含哪些过程？
问题6、你认为做一名合格教师应具备哪些素质？
问题7、你认为我们现在的学校教育存在哪些问题？
问题8、你期望在《现代教育学基础》这门课中学习哪些内容？通过学生对这八个问题的回答，我们就可以大致了解学生原有认知结构中是如何理解教育、教学、课程改革等方面的。这样，在今后的教学中我们就以学生的情况选择教学内容和教学方法。
2.全班按照问题数目分成若干个小组，并在小组内进行角色分工，选出一名小组长、一名记录员、一名计时员和一名汇报员（实行轮流制）。例如我总共设计了八个问题，班上有40个学生，就可以将学生分为8个小组，每个小组5个人，让小组成员自己进行分工，选出组长、记录员、计时员、汇报员等。
3.学生把每一道题的答案分别写在小纸片上（为了方便学生看问题，允许学生在教室内走动），然后投到写有与问题序号相应的“邮箱”内。也就是说，将问题1放进1号“邮箱”，问题2放进2号“邮箱”……依此类推，将8个问题分别放入8个“邮箱”中。
4.当学生把问题都放入“邮箱”后，每一小组负责整理一个“邮箱”，即让学生分组对每一个问题的答案进行整理、分析和总结。例如，第一个小组的同学负责整理第一个“邮箱”里同学们的答案，即整理同学们对问题1的回答；第二个小组的同学负责整理第二个“邮箱”里同学们的答案，即整理同学们对问题2的回答，并依此类推。
5.小组合作，在各个问题旁的空白处记录整理好的问题结果，并设计展示结果的方式（例如，用扇形图、条形图、层级图等）。
6.小组汇报员向全班汇报问题的处理结果，并将汇报结果粘贴在黑板上或墙壁上。
7.让学生讨论运用邮箱策略有什么意义。这样不仅教师可以了解学生对这门新课的了解情况、他们还想学习什么等，而且还可以让学生知道，通过这个策略可以培养他们快速浏览材料、收集信息、整理信息以及语言表达的能力。另外，这个活动需要小组之间的合作，只有小组成员齐心合力，才能很好地完成任务。8.教师把问题和答案都收集起来，作为以后
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教学设计或评价的依据。五、邮箱策略的反思
以上就是我在学生第一次接触教育学时所做的尝试，结果证明，教学一定要了解学生，只有这样才能是有效的教学。教学理论强调在备课时要做到“备教材”、“备学生”、“备教法”。“备教材”是指钻研教材有关章节的内容，真正吃透教材中的内容和材料，确定教材的重点和难点，即做到“胸中有书”；“备学生”是指了解本班学生的特点，如年龄特征、班风、成绩分布状况等，了解本班学生对本课程内容已有的“前概念”，即了解学生对本课程内容已经知道了些什么、了解到了什么程度、对本课程有什么期望等等，即做到“目中有人”；“备方法”是指根据教学内容的特点和学生的特点选择有效的教学方法，即做到“手中有法”。教师要想做到“目中有人”，就要采取一定的策略，在课堂中利用一定的时间去了解学生对本课程的想法。如果问题设计好的话，邮箱策略就可以使我们做到“目中有人”，了解学生的“前概念”。
通过上面的例子我们不难看出，这个活动不仅可以让我们了解学生已有的认知结构，而且还可以培养学生的各种能力，如从众多的信息中抽取出有用信息的能力、与小组成员合作的能力（人际交往的能力）、将自己的成果清晰表达出来与全班同学分享的能力。另外，邮箱策略还能充分展示多元智能的魅力，在活动中，学生充分利用自己各方面的才能，如有的同学绘图、有的制表、有的组织语言、有的为自己的小组取符合自己特点的名字等，最后呈现给大家的是一副图文并茂的汇报结果。
当然，除了在引入一门新的课程时可以采用邮箱策略，其实在讲述新的内容前也可以采用这种策略，先了解一下学生对这部分内容已经知道了多少，他们还想知道什么等。如果要讲述的内容学生早已掌握了，那我们完全没有必要再做过多的阐述，就可以直接转入对其他的内容学习，这样教师不仅可以掌握学生的情况，而且还可以节约大量的时间。
（责任编辑白文军）