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摘要：语文课堂要营造出浓浓的语文味。在教学中，教师要抓住某些关键字进行适当和巧妙的字理分析，帮助学生理解词语的含义。采用字理分析，也能让语文课堂教学精彩纷呈，凸显语文的魅力。
关键词：小学语文；字理析词；课堂教学
汉字有见其形便可知其义的特点。所谓“字理”，就是汉字的构形理据。其主要形式有象形、指事、会意、形声等四种。所谓字理分析，是指我们进行语文教学时，教师抓住汉字这些构形本身所具有的客观理据进行分析的一种教学方法。在教学中，教师要抓住某些关键字进行准确、合理和巧妙的字理分析，帮助学生理解词语的含义。适当采用字理分析，能让语文课堂教学精彩纷呈，凸显语文的魅力。
2011年12月，学校有幸请到黄亢美老师到学校给国培班的学员们上课，黄老师给展示了《多变的手》的魅力。这是一节情趣盎然的识字课。与其说学生在学习识字，不如说他们在特级教师黄亢美老师的带领下，步入了一个神奇的汉字王国。这里，移步异景，妙趣横生。一个个惊喜的发现，令孩子们和听课的老师兴味倍增。一个个“手”字，在孩子们的眼里全然不是枯燥的符号，而是一幅画、一首诗、一个故事，使他们乐此不疲，并在浑然不知中，沐浴着祖国文化的璀璨阳光，感受着汉语言文字的无穷魅力。
以下是黄老师上课的片段：
(师在黑板上写了一个“秉”，学生读)
师问：手在哪儿?
生答：在禾字的中间?
师：这是什么手?
生：这是一只横着的手。
师：对，这是一只横着的手。表示一只手把禾苗拔起来。拿在手上。所以秉就是用手握住、拿着的意思。这是一只手拿，如果是看两只手拿会是什么字呢?你们能找到这个字吗?
(出示词串让学生找)
生：是那个“兼”字。
师：对了，你们太厉害了!说明你们很会观察。这个兼就是两只，手在中间，表示一个人身兼两个工作。
兴趣是引导学生进入知识大门的前提，是引起探究的第一步。黄老师在带领学生读了一组组使用不同量词的词语后，通过一个个“为什么”，在学习内容与学生的求知心理间架起了一座桥梁，把学生引入汉字学习的情境，使学生产生了强烈的探究兴趣。
(教师继续出示“牧”，学生读)
师：手在哪儿?
生：是反文旁下面的撇、捺。
黄老师相机在黑板画出撇、捺。
师：那你们看，这只手上拿什么东西呢?
生：拿着树枝。
生：拿着鞭子。
师：好。这只手拿着想鞭子一样的东西在干嘛呢?看这个字的左边。
生：它在赶牛呢。
师：所以，牧就是手拿鞭子、树枝一样的东西赶牲畜。这就是这多变的手……
黄亢美老师一直认为语文课必须突出其本质特性，因而，他
下面是黄老师在我校给国培班的学员执教的示范课《台湾的蝴蝶谷》的一个小片段：
出示句子：“台湾的山多，山谷也多。每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”
请学生反复读句子，让学生体会课文为什么用“飞过”“穿过”“越过”这几个词语之后，黄老师突然问：你们知道这么多的蝴蝶为什么要“赶来”聚会吗?
生：不知道。
于是，黄老师出示“赶”字的字理分析课件，给学生讲解，还在在黑板上用笔书写“赶”字的构字部件。
师：“赶”字是形声字，走形干声，左边的走的上部表示一个人大力的摆手，下半部表示迈开大步。所以走的本义是跑，跑才能赶上，加快速度追上或超过前者就是赶，如赶快、赶上、你追我赶。蝴蝶的寿命很短，才有二十来天，它们要在这短短的二十来天里完成从出生到长大到繁殖后代，时间非常紧，所以，蝴蝶们必须要“赶”啊，不然就来不及了……(众笑)
……
语文课堂要营造出浓浓的语文味，教者就必须具有深厚的汉语言文字的底蕴。黄亢美的语文教学是极富特色的，他依据汉语言文字的规律，运用字理进行识字，让学生析形索义，因义记形；运用字理进行析词，让学生形象地识记词形和感知词义，达到了字理分析在语文课堂应有的教学效果。
参考文献：
何丹.字理识字新探[J].小学语文教学，2009(12)：35-36.
蒙丽阳.字理教学与语言训练[J].广西教育，2010(1)：23-24.
(作者单位 广西壮族自治区百色市逸夫小学)
关键词：小学语文；字理析词；课堂教学
汉字有见其形便可知其义的特点。所谓“字理”，就是汉字的构形理据。其主要形式有象形、指事、会意、形声等四种。所谓字理分析，是指我们进行语文教学时，教师抓住汉字这些构形本身所具有的客观理据进行分析的一种教学方法。在教学中，教师要抓住某些关键字进行准确、合理和巧妙的字理分析，帮助学生理解词语的含义。适当采用字理分析，能让语文课堂教学精彩纷呈，凸显语文的魅力。
一、字理分析让识字教学返璞归真
在识字教学中，采用字理分析的方法进行教学，实际上是对中国汉字来源历史的寻踪追溯，是对中国汉字深沉文化的深入探究，这样做能让学生认识到中国汉字最原始、最真实和最本质的内涵，是识字教学最具魅力并值得提倡的一种教学方法，也是一种返璞归真。2011年12月，学校有幸请到黄亢美老师到学校给国培班的学员们上课，黄老师给展示了《多变的手》的魅力。这是一节情趣盎然的识字课。与其说学生在学习识字，不如说他们在特级教师黄亢美老师的带领下，步入了一个神奇的汉字王国。这里，移步异景，妙趣横生。一个个惊喜的发现，令孩子们和听课的老师兴味倍增。一个个“手”字，在孩子们的眼里全然不是枯燥的符号，而是一幅画、一首诗、一个故事，使他们乐此不疲，并在浑然不知中，沐浴着祖国文化的璀璨阳光，感受着汉语言文字的无穷魅力。
以下是黄老师上课的片段：
(师在黑板上写了一个“秉”，学生读)
师问：手在哪儿?
生答：在禾字的中间?
师：这是什么手?
生：这是一只横着的手。
师：对，这是一只横着的手。表示一只手把禾苗拔起来。拿在手上。所以秉就是用手握住、拿着的意思。这是一只手拿，如果是看两只手拿会是什么字呢?你们能找到这个字吗?
(出示词串让学生找)
生：是那个“兼”字。
师：对了，你们太厉害了!说明你们很会观察。这个兼就是两只，手在中间，表示一个人身兼两个工作。
兴趣是引导学生进入知识大门的前提，是引起探究的第一步。黄老师在带领学生读了一组组使用不同量词的词语后，通过一个个“为什么”，在学习内容与学生的求知心理间架起了一座桥梁，把学生引入汉字学习的情境，使学生产生了强烈的探究兴趣。
(教师继续出示“牧”，学生读)
师：手在哪儿?
生：是反文旁下面的撇、捺。
黄老师相机在黑板画出撇、捺。
师：那你们看，这只手上拿什么东西呢?
生：拿着树枝。
生：拿着鞭子。
师：好。这只手拿着想鞭子一样的东西在干嘛呢?看这个字的左边。
生：它在赶牛呢。
师：所以，牧就是手拿鞭子、树枝一样的东西赶牲畜。这就是这多变的手……
二、字理分析让词语意思理解得更加贴切
广义的字理教学不仅指依据字理进行识字，同时还指依据字理对词语进行析解，简言之字理析词。字理析词就是从本源上了解该词的本义，而后再联系上下文或查字典选择适当义项理解其文中义，这样的析解方法能抓住根本，诠释到位，有效地帮助学生理解词语的本义、引申义和文中义，使学生不仅知其然，而且知其所以然。它也可以使课堂教学凸显语文的魅力。黄亢美老师一直认为语文课必须突出其本质特性，因而，他
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的阅读教学课总是充盈着浓浓的语文味，特别是在依据字理品味词语方面，成为他阅读教学中十分耀眼的亮色。下面是黄老师在我校给国培班的学员执教的示范课《台湾的蝴蝶谷》的一个小片段：
出示句子：“台湾的山多，山谷也多。每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”
请学生反复读句子，让学生体会课文为什么用“飞过”“穿过”“越过”这几个词语之后，黄老师突然问：你们知道这么多的蝴蝶为什么要“赶来”聚会吗?
生：不知道。
于是，黄老师出示“赶”字的字理分析课件，给学生讲解，还在在黑板上用笔书写“赶”字的构字部件。
师：“赶”字是形声字，走形干声，左边的走的上部表示一个人大力的摆手，下半部表示迈开大步。所以走的本义是跑，跑才能赶上，加快速度追上或超过前者就是赶，如赶快、赶上、你追我赶。蝴蝶的寿命很短，才有二十来天，它们要在这短短的二十来天里完成从出生到长大到繁殖后代，时间非常紧，所以，蝴蝶们必须要“赶”啊，不然就来不及了……(众笑)
……
语文课堂要营造出浓浓的语文味，教者就必须具有深厚的汉语言文字的底蕴。黄亢美的语文教学是极富特色的，他依据汉语言文字的规律，运用字理进行识字，让学生析形索义，因义记形；运用字理进行析词，让学生形象地识记词形和感知词义，达到了字理分析在语文课堂应有的教学效果。
参考文献：
何丹.字理识字新探[J].小学语文教学，2009(12)：35-36.
蒙丽阳.字理教学与语言训练[J].广西教育，2010(1)：23-24.
(作者单位 广西壮族自治区百色市逸夫小学)