本站原创
回首我13年的教学生涯，它们就像是天上的星星，点亮着我的生活，让我时常品味，让我时常感动，也让我拥有着美丽。
每当批阅这一本本周记时，我就像在侧耳倾听他们的娓娓谈话，就像遨游在一个个向你敞开的心灵世界。每当读到他们在某方面有进步时，我就会和他们一样高兴，分享他们的快乐，并会写上：“继续努力，争取更大的进步”等一些鼓励的话。此时的我，懂得了学习的真谛，也渐渐明白，教师只有善于动脑，把兴趣放在第一位，有意识地培养自己的研究习惯，学会在工作中研究，在研究中工作，才能提高教育教学质量和效益，才会提升自己的教育教学品位。
虽说我很诚实，但我想如果我知道，并且在那时以准确的语言向孩子们介绍，该多好呀！那一刻，我多么想展现语文教师的魅力。这一次的教学失误使我牢记在心，更重要的是能拿出勇气去面对。对这次的失误之处，课下我将问题记下来，在教研组同仁的带领下，从主观上找原因，教科室的领导在公开课后也告诫我们不要仅停留在钻研教材上，而是有计划
回想起在教学《白杨》一课时，那天我让学生仔细观察画面，说说自己眼中的白杨。就在学生众口一词地说白杨“树型优美”、“高大挺秀”时，一位学生却说：“白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色（树干）发白，愁得脸上布满了深深浅浅的皱纹。”
当时我愣住了，孩子的回答显然冲淡了课堂的主题，偏离了我预设的轨道，难不成我也如法炮制：我看你就是那棵树？孩子是无邪的，或许这位孩子的家人或亲戚遭遇过不幸，而他在面对挫折时，表现得意志消沉，埋怨命运的不公，甚至以泪洗面，额头平添几道皱纹……人尚如此，何况树乎？想到这儿，我弯下腰，抚摸着这个孩子的头，亲切地说：“你观察得真仔细，一下子就抓住了白杨树干白、有裂沟的特点。但是你看，现在，这棵白杨不哭了，因为它已经认识到了埋怨、哭泣是于事无补的，甚至会成为风沙嘲笑的对象。瞧！它勇敢地抬起了头，伸直了手臂，与兄弟们一起搏击风沙，守卫边疆，实现自己的人生价值！”看着那个孩子若有所思的样子，我顿悟：语文教学，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，无论学生说什么，怎么说，只要做到敢参与，就是充实的一节课！
到第四遍，这位同学终于读正确了，她长长地舒了口气。我适时地“采访”她：“此时此刻，你有什么感受？”“今后，读书要认真，要眼到、心到，才能读正确。”说得多好啊，这是她经历了三次失败之后的肺腑之言。为了指导她读好这一段，我花了足有5分钟时间。或许有的老师认为这5分钟有些浪费，我也完全可以先请她坐下，课后再教她或让同学帮助。但是我想，对一个孩子特殊照顾5分钟，也许会改变她学习语文的命运呢？课堂，呈现的不仅仅是“鲜花”，还应该有“花开的声音”。课堂最美的声音，是学生生命里拔节的声音！
教完这节课后，我利用反思对教学情况进行全面回顾总结。根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息再一次修订教案。这就是我追求的“人文课堂”：以“生活”为源头，体验人文情趣；以“情感”为纽带，洋溢人文色彩；以“发展”为目标，渗透人文精神。
13年上下求索，艰辛中我获得了自我的超越，平淡中我享受着身为人师的幸福。回顾我的科研之路，有“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的迷惘；有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执著；也有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的收获。
一、起步篇：与其朝思暮想，不如面对面沟通
记得在我刚参加工作与学生谈心时，更多的是谈话，而没有注重交流。即便“听”了，也是在冷漠地听，批判地听，更多的时候是没等学生说完，我就劈头盖脸地批评、责备，表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。作为一名语文教师，如何才能“对症下药”，使谈心收到应有的效果，我很茫然。恰在此时，我参与了区教育局的培训，此时的我就好像找到了知音一般，逐渐也摸索了一些教育方法。于是我开始尝试着用笔与学生进行沟通。刚开始的一个星期，我班学生都会交上一篇周记，叙写他们在一星期中用眼看到、用耳听到、用心想到的许多见闻和思考。其中，有关于学校和班级的，有关于家庭和个人的；有写好人好事的，有批坏人坏事的；有问学习、工作和生活上的问题的，有提建议、献计策的；有对自己过失进行反省的，有对老师讲悄悄话的……每当批阅这一本本周记时，我就像在侧耳倾听他们的娓娓谈话，就像遨游在一个个向你敞开的心灵世界。每当读到他们在某方面有进步时，我就会和他们一样高兴，分享他们的快乐，并会写上：“继续努力，争取更大的进步”等一些鼓励的话。此时的我，懂得了学习的真谛，也渐渐明白，教师只有善于动脑，把兴趣放在第一位，有意识地培养自己的研究习惯，学会在工作中研究，在研究中工作，才能提高教育教学质量和效益，才会提升自己的教育教学品位。
二、成长篇：“站在台上，我就是语文！”
“站在台上，我就是语文！”它源自于《小学语文教学》这本书。说到这里，我一直很感谢学校。为了让我们年轻教师成长得更快，学校煞费苦心，为我们订阅一些有关教育科研方面的书藉。这就要求教师们不仅要在一本书上下功夫，还得广泛研读，把握教育的信息脉搏，丰富自己的教学水平。说到水平，我很难忘记课堂教学中的这样一个小插曲。那一天，我上公开课《桂林山水》，课堂上除了我和孩子们，还有教研组的同仁。说实在的，为了上好这堂课，我着着实实钻研了一番，讲台上的我信心十足地请孩子们首先来介绍桂林。他们知道的并不多，这在预料之中。正当我准备侃侃而谈时，高旭同学的手还高举着。莫非他知道？学生知道的就让学生来告诉吧！不然，他却只是就桂林提了一个问题：“桂林仙境的奥妙在哪里？”我一慌，桂林山水的地理位置、历史、名称由来我心里很清楚，奥妙在哪里，从哪方面回答，我实在有些浑浑然。怎么办？知之为知之，不知为不知！迎着孩子们与听课老师的目光，我抱歉地说：“对不起，老师概括也不是很准确。”虽说我很诚实，但我想如果我知道，并且在那时以准确的语言向孩子们介绍，该多好呀！那一刻，我多么想展现语文教师的魅力。这一次的教学失误使我牢记在心，更重要的是能拿出勇气去面对。对这次的失误之处，课下我将问题记下来，在教研组同仁的带领下，从主观上找原因，教科室的领导在公开课后也告诫我们不要仅停留在钻研教材上，而是有计划
源于：毕业设计论文范文www.udooo.com
地组织我们进行各种深层次理论学习。这样，让广大青年教师不只做个单一上课的教书匠，还力求做个具有思索问题能力的专家型教师。我豁然开朗，不再像以前那样一上课总是不敢深探，总有一头雾水的感觉。从此，立志要做一个有底气的语文教师，做一个会编写“语文”的教师，做一个浑身都是“语文”的语文教师！这是我的奋斗目标。三、充实篇：解放学生，充实学生，提升学生
从19岁踏上三尺讲台，我就一直在追求心中理想的教育。很长一段时间，我一直以为语文教学就是张弛有度的教学结构，疏密相间的训练密度，先声夺人的教学效果。回想起在教学《白杨》一课时，那天我让学生仔细观察画面，说说自己眼中的白杨。就在学生众口一词地说白杨“树型优美”、“高大挺秀”时，一位学生却说：“白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色（树干）发白，愁得脸上布满了深深浅浅的皱纹。”
当时我愣住了，孩子的回答显然冲淡了课堂的主题，偏离了我预设的轨道，难不成我也如法炮制：我看你就是那棵树？孩子是无邪的，或许这位孩子的家人或亲戚遭遇过不幸，而他在面对挫折时，表现得意志消沉，埋怨命运的不公，甚至以泪洗面，额头平添几道皱纹……人尚如此，何况树乎？想到这儿，我弯下腰，抚摸着这个孩子的头，亲切地说：“你观察得真仔细，一下子就抓住了白杨树干白、有裂沟的特点。但是你看，现在，这棵白杨不哭了，因为它已经认识到了埋怨、哭泣是于事无补的，甚至会成为风沙嘲笑的对象。瞧！它勇敢地抬起了头，伸直了手臂，与兄弟们一起搏击风沙，守卫边疆，实现自己的人生价值！”看着那个孩子若有所思的样子，我顿悟：语文教学，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，无论学生说什么，怎么说，只要做到敢参与，就是充实的一节课！
四、反思篇：反思“人文课堂”
对于一个成长中的教师来说，平静的思考是必要的，但更需要的是课下反思。这就要求我们这些年轻教师在听课后每周写一篇教学后记。这是对自身教学工作的检查与评定，要求教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中成功与不足的重要过程。反思中有这样一则片断：在教学《爱如茉莉》一课时，我请一位学生读课文第7自然段，学生读了几次都没读好。上课的学生在瞪眼，听课的老师在摇头，因为这是一堂公开课。我仍然耐心地鼓励她：“别急，静下心来读。”“注意，你现在是生病的母亲，身体很虚弱。声音轻一些，慢一些。”到第四遍，这位同学终于读正确了，她长长地舒了口气。我适时地“采访”她：“此时此刻，你有什么感受？”“今后，读书要认真，要眼到、心到，才能读正确。”说得多好啊，这是她经历了三次失败之后的肺腑之言。为了指导她读好这一段，我花了足有5分钟时间。或许有的老师认为这5分钟有些浪费，我也完全可以先请她坐下，课后再教她或让同学帮助。但是我想，对一个孩子特殊照顾5分钟，也许会改变她学习语文的命运呢？课堂，呈现的不仅仅是“鲜花”，还应该有“花开的声音”。课堂最美的声音，是学生生命里拔节的声音！
教完这节课后，我利用反思对教学情况进行全面回顾总结。根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息再一次修订教案。这就是我追求的“人文课堂”：以“生活”为源头，体验人文情趣；以“情感”为纽带，洋溢人文色彩；以“发展”为目标，渗透人文精神。
13年上下求索，艰辛中我获得了自我的超越，平淡中我享受着身为人师的幸福。回顾我的科研之路，有“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的迷惘；有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执著；也有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的收获。