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【摘 要】行动导向教学是以培养学生综合职业能力为目标的一种职业教育模式。文章阐述了行动导向教学在《药理学》教学中的具体应用，以及从中获得的启示。
【关键词】行动导向教学法 药理学 应用 思考
现代职业教育将发展职业行动能力和促进人的全面发展为目标，要求不仅要培养学生较强的职业技能，而且要培养学生的综合职业能力。这就要求教师不能再墨守成规，必须要进行教学手段、教学方法等方面的改革和创新，以提高学生的综合素质，满足社会对人才的需求。《药理学》是一门医学基础学科，理论性较强，内容多，历来是学生学习的难点学科。传统教学中以教师讲授为主，教师教得吃力却收效甚微；学生被动学习，学得枯燥、茫然，不能对知识进行重新组合，融会贯通，分析问题和解决问题的能力差。为了提高教学效果，尝试在《药理学》教学中开展行动导向教学模式的改革与探索，收到了一定的效果，获得了一些启示。
2.教学环境的准备：在工学一体化教室，（模拟药房或病房,内有与教学内容相关的药物制剂等），多媒体设备，张贴板、挂钩等（方便学生完成和悬挂展示作品）
3.学生合作学习小组的组建：按“组间同质、组内异质”的原则，事先分好6-8人一组，合理分工，分配角色，选出组长，并对各小组成员进行培训。
（二）课堂教学的实施：课堂教学主要是通过小组合作学习来进行的，具体的教学方法有思维导图法、角色扮演教学法、案例教学法、项目教学法等。下面以“思维导图法”进行“青霉素类药物”的教学为例来说明。
1.教师向学生解释清楚任务和方法：让学生明确规则、重点、以及时间，并且通过问题引导学生。在教学“青霉素的抗菌谱和临床用途”时，给学生的任务如下：通过小组合作学习，根据教材内容以及下发的学习材料，制作一份关于青霉素的作用和用途的思维导图并展示。小组合作学习用5分钟讨论以下问题(1)青霉素对哪些病原微生物抗菌效果好？对哪些病原微生物效果差？对哪些病原微生物无效？(2)对青霉素敏感的病原微生物主要引起哪些疾病？是否首选青霉素治疗？
2.教师将有关材料交给学生进行加工，小组共同构思，30分钟内完成思维导图。在此过程中，教师巡视、观察，指导各小组成员按计划积极参与教学活动，并对学生提出的问题进行引导，激发学生思维。
3.小组成果展示：各小组展示本组绘制的思维导图并讲解，要求声音洪亮，讲解清晰，表达明确；其余的小组可以提问和质疑，这样可促进学生间思想的碰撞，增加学生的成就感。
4.教师总结：教师通过指示引导、总结点评的方式，肯定学生的成绩，同时对学生反映出的问题进行必要的分析与纠错，以确保其所习得知识的正确性。
5.答疑：课堂上留大约5分钟时间给有疑问的学生，使他们有机会向教师提出疑问。并从教师那里进一步得到解惑。
2.行动导向教学模式培养了学生的综合职业素养。小组合作学习是行动导向教学的主要形式。在学习过程中，小组内成员共享信息，探讨问题，交流思路，既培养了学生的自主学习能力，又培养了学生相互尊重，善于合作，有责任心的团队精神。小组成果的展示，还锻炼了学生的语言表达和沟通能力。同时项目教学法、案例教学法等又把理论与实践有机地结合起来，把不同学科的知识有机地组合起来，这样既有利于学生加深理解专业理论知识，又提高了学生实践动手的能力。
（二）对行动导向教学法的思考：“行动导向教学”能调动学生的积极性，对提高学生的综合职业能力是十分有利的。但通过具体的实施，引发了如下的一些思考：
1.行动导向教学对职业学校的教师提出了更高的要求。行动导向教学中，教师的主要职能必须从“授”转变为“导”，包括引导、指导、辅导、教导。教师应做大量的准备工作，以应对学生在学习过程中出现的各种问题，使学生的行为能够在教师的控制之下；同时还应当具备相当的操作技能和足够的组织能力和处理各种问题的能力。这就对教师提出了更高的要求，因而加强对职教师资的培训和教师自身学习显得至关重要。
2.在进行行动导向教学时，教师既要“导”，但同时也不能摈弃“授”（传授知识，培养学生的各种能力）。传统教学中，更多的考虑是教师的教，课堂表现状态是满堂灌，学生常常处于被学习状态。而行动导向教学中，教师只做点拨性的引导，为学生自学、思考、答疑当参谋。但是，《药理学》课程中某些内容难度大又复杂，抽象不易理解，甚至超出学生目前的认知能力，所以，在这种教学实际中，除了要根据学生学习中的具体困难，及时设计出相应的问题情境以启发学生的思维之外，对学生不懂的、疑惑的、需要特别小心的，作为教师必须而且应当认真、细致、详尽讲解给学生听，让学生在教师条理清晰的讲解中明白为什么。
3.要注意提高小组合作学习实效。小组合作学习并不仅仅是简单的课桌重组，形式的改
行动导向教学模式发掘了学生的潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的多种能力，既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用，更体现了职业教育新的教学模式与特征。但是，目前我们招收的高职生生源质量不高，学习能力尤其是自主学习的能力差，学习的信心和动力不足，有人称其为学习的“弱势群体”[3]。因此，在教学中还要根据学习内容和教学目标，结合学生实际选择使用合适的教学方法。
【参考文献】
廖建梅高职《思想道德修养与法律基础》行动导向教学模式的思考[J]．南昌高专学报2010年4期
张和忠不是问题的问题[J]. 素质教育大参考 2010年10A期
[3]张晓娟 高职教育行动导向教学浅析[J].教育与职业2010年7月下
【关键词】行动导向教学法 药理学 应用 思考
现代职业教育将发展职业行动能力和促进人的全面发展为目标，要求不仅要培养学生较强的职业技能，而且要培养学生的综合职业能力。这就要求教师不能再墨守成规，必须要进行教学手段、教学方法等方面的改革和创新，以提高学生的综合素质，满足社会对人才的需求。《药理学》是一门医学基础学科，理论性较强，内容多，历来是学生学习的难点学科。传统教学中以教师讲授为主，教师教得吃力却收效甚微；学生被动学习，学得枯燥、茫然，不能对知识进行重新组合，融会贯通，分析问题和解决问题的能力差。为了提高教学效果，尝试在《药理学》教学中开展行动导向教学模式的改革与探索，收到了一定的效果，获得了一些启示。
一、行动导向教学简介
行动导向教学是一种“以活动为导向、以能力为本位”的教学模式，是以学生为中心，以培养学生关键能力为目标，在教师的引导下，主要采用团队合作的形式，通过多种不定型的活动，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地用脑、心、手进行学习的教学。在教学过程中，不再简单的让学生按照教师的讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生自己去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，使学生直接体验技能和知识生成的过程，并从中锻炼自己的各种能力。在教学过程中教师只作为一名指导者和策划者，改变了以往教师作为知识的占有者和学生学习的评判者的角色，从而增强和提高了学生在学习过程中的主动性和参与性。二、行动导向教学法在《药理学》课程教学中的应用
(一)教学准备：
1.学材的设计与制作：学材尽量以形象生动、浅显易懂的图片、漫画、表格等形式呈现给学生，以吸引学生的兴趣和注意力，避免纯文字化的表述。比如“青霉素类药物”的教学学材是简介“常见原核细胞性微生物的分类及所致疾病”的表格和相关图片，（课前下发给学生预习自学）；处方学的教学时，我们准备的是临床使用的各类处方签实物。2.教学环境的准备：在工学一体化教室，（模拟药房或病房,内有与教学内容相关的药物制剂等），多媒体设备，张贴板、挂钩等（方便学生完成和悬挂展示作品）
3.学生合作学习小组的组建：按“组间同质、组内异质”的原则，事先分好6-8人一组，合理分工，分配角色，选出组长，并对各小组成员进行培训。
（二）课堂教学的实施：课堂教学主要是通过小组合作学习来进行的，具体的教学方法有思维导图法、角色扮演教学法、案例教学法、项目教学法等。下面以“思维导图法”进行“青霉素类药物”的教学为例来说明。
1.教师向学生解释清楚任务和方法：让学生明确规则、重点、以及时间，并且通过问题引导学生。在教学“青霉素的抗菌谱和临床用途”时，给学生的任务如下：通过小组合作学习，根据教材内容以及下发的学习材料，制作一份关于青霉素的作用和用途的思维导图并展示。小组合作学习用5分钟讨论以下问题(1)青霉素对哪些病原微生物抗菌效果好？对哪些病原微生物效果差？对哪些病原微生物无效？(2)对青霉素敏感的病原微生物主要引起哪些疾病？是否首选青霉素治疗？
2.教师将有关材料交给学生进行加工，小组共同构思，30分钟内完成思维导图。在此过程中，教师巡视、观察，指导各小组成员按计划积极参与教学活动，并对学生提出的问题进行引导，激发学生思维。
3.小组成果展示：各小组展示本组绘制的思维导图并讲解，要求声音洪亮，讲解清晰，表达明确；其余的小组可以提问和质疑，这样可促进学生间思想的碰撞，增加学生的成就感。
4.教师总结：教师通过指示引导、总结点评的方式，肯定学生的成绩，同时对学生反映出的问题进行必要的分析与纠错，以确保其所习得知识的正确性。
5.答疑：课堂上留大约5分钟时间给有疑问的学生，使他们有机会向教师提出疑问。并从教师那里进一步得到解惑。
三、行动导向教学法的思考
(一)行动导向教学法的主要优点：
1.行动导向教学提高了学生学习的兴趣和积极性。行动导向教学打破了传统的教学模式，以行动为导向，学生是主体，教师为主导，将课堂还给了学生，形成师生共同参与教学的教学模式。行动导向教学通过形象生动的学材，丰富有趣的教学活动，使原本枯燥的理论教学变得灵动起来，充满活力,使他们积极参与到教学活动中来，感受到了学习的快乐，并在快乐中体验到自我价值得以体现的满足，提高了学生学习的积极性、主动性。2.行动导向教学模式培养了学生的综合职业素养。小组合作学习是行动导向教学的主要形式。在学习过程中，小组内成员共享信息，探讨问题，交流思路，既培养了学生的自主学习能力，又培养了学生相互尊重，善于合作，有责任心的团队精神。小组成果的展示，还锻炼了学生的语言表达和沟通能力。同时项目教学法、案例教学法等又把理论与实践有机地结合起来，把不同学科的知识有机地组合起来，这样既有利于学生加深理解专业理论知识，又提高了学生实践动手的能力。
（二）对行动导向教学法的思考：“行动导向教学”能调动学生的积极性，对提高学生的综合职业能力是十分有利的。但通过具体的实施，引发了如下的一些思考：
1.行动导向教学对职业学校的教师提出了更高的要求。行动导向教学中，教师的主要职能必须从“授”转变为“导”，包括引导、指导、辅导、教导。教师应做大量的准备工作，以应对学生在学习过程中出现的各种问题，使学生的行为能够在教师的控制之下；同时还应当具备相当的操作技能和足够的组织能力和处理各种问题的能力。这就对教师提出了更高的要求，因而加强对职教师资的培训和教师自身学习显得至关重要。
2.在进行行动导向教学时，教师既要“导”，但同时也不能摈弃“授”（传授知识，培养学生的各种能力）。传统教学中，更多的考虑是教师的教，课堂表现状态是满堂灌，学生常常处于被学习状态。而行动导向教学中，教师只做点拨性的引导，为学生自学、思考、答疑当参谋。但是，《药理学》课程中某些内容难度大又复杂，抽象不易理解，甚至超出学生目前的认知能力，所以，在这种教学实际中，除了要根据学生学习中的具体困难，及时设计出相应的问题情境以启发学生的思维之外，对学生不懂的、疑惑的、需要特别小心的，作为教师必须而且应当认真、细致、详尽讲解给学生听，让学生在教师条理清晰的讲解中明白为什么。
3.要注意提高小组合作学习实效。小组合作学习并不仅仅是简单的课桌重组，形式的改
源于：论文的写法www.udooo.com
变是为了更好的有效活动。课堂中的小组合作学习应该是学生的一种需求，在小组合作前必须明确合作的目标和任务，教师需要呈现小组合作需要解决的问题、合作的步骤、分工、需要记录的内容、时间等等，同时，合作学习也不仅仅是讨论几个问题，配合进行几个实验，而是可以根据需要采用更大范围、更多形式交流互动与协作，如采取同桌合作、前后合作，同宿舍同学合作的方式进行，合作学习不仅仅是在课堂上，也可在课后时间进行。这样，可以提高单位时间内学生学习交往表达的频率与效率，优势互补，培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。行动导向教学模式发掘了学生的潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的多种能力，既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用，更体现了职业教育新的教学模式与特征。但是，目前我们招收的高职生生源质量不高，学习能力尤其是自主学习的能力差，学习的信心和动力不足，有人称其为学习的“弱势群体”[3]。因此，在教学中还要根据学习内容和教学目标，结合学生实际选择使用合适的教学方法。
【参考文献】
廖建梅高职《思想道德修养与法律基础》行动导向教学模式的思考[J]．南昌高专学报2010年4期
张和忠不是问题的问题[J]. 素质教育大参考 2010年10A期
[3]张晓娟 高职教育行动导向教学浅析[J].教育与职业2010年7月下