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摘要：听力能力被在语言的五种技能中使用的最频繁、也是最掌握的一种能力,主要是输入语音的流速快,稍纵即逝,大脑对输入语言可分辨的时间有限及听解的“不可视”性等特点,而这些特点又造就了听力理解的“神秘性”;另外,从听者角度而言,受到传统外语学习观念的影响,他们在听之中只是被动的接受者,盲目地听听,对对答案,来说,沿涉的是一种“听考”的模式,长期以往,听能不仅提高,还会在心理上产生“挫败感”。以上的问题,就图式的功能因势利导从认知心理学的角度探讨图式激活对大学生英语听力理解的效果,试图寻找到能帮助基础阶段大学生提高英语听能的方法。图式论的首倡者Bartlett(1932)和后来的Rumelhart(1980)都人们以前所学到的各种知识,即背景知识会对其理解新文章起关键的作用;图式与听力理解理论层面上的联系模式,英语的听力理解就像在新旧知识之间架一座桥,听者联系旧知识去理解新知识,即听者的背景知识(图式)与所听语料在大脑中的作用。可见,听力理解并不仅仅是语言知识对耳朵的语音流输入,它作为主动和互动的使得听者居于主动地位而不是被动的听觉输入(Rost 1991)。因此,图式对英语听力的教与学具有的理论指导。基于帮助大学生提高英语听能的目的,运用了定量、定性和调查研究等实验手段,并将结果运用SPSS16.0频数、均值及样本的T检验分析。数据:经过图式理论框架下的培训,受试者的听能了的提高,自信心增强,学会运用笔记助忆、想象、编码、解码等听力策略,并个人经验和资源去检测,评估,进而达到传递信息的目的。研究的结果:对基础阶段的大学生而言,英语听力的教与学不应仅仅侧重于语言知识的解码,缺乏相应的背景知识和上、下文知识都会顺利听解的障碍;也就是说,了背景知识并被听者成功激活在很大上能促进了听力理解,从而支持并检验了的两个检测说:(1)图式激活能对大学生英语听力理解产生性影响(2)当听者的语言知识较低时,图式知识的存在可以帮助听者减轻因语言知识缺乏而产生的负效应。可见,图式在一定上扩展了听者的预测力、联想力、记忆力和判断力,从而内化为提高听力的一种合力。站在研究的理论,理论模型的建立,及在实践教学中产生的积极并的启示,希望本研究能对基础阶段的大学生英语听力的教与学产生积极的借鉴作用。关键词：图式论文听力理解论文认知心理学论文预测论文联想论文编码论文重构论文
摘要4-5
Abstract5-10
章 绪论10-13
1.1 研究的缘由10-11
1.2 研究的目的11-12
1.3 本研究所要解决的问题12
1.4 论文的结构12-13
章 文献回顾13-15
2.1 国外研究现状13-14
2.2 国内研究现状14
2.3 本研究的触角所及14-15
章 图式理论与英语的听力理解15-30
3.1 图式的界定、类型和特征15-17
3.1.1 图式的15
3.1.2 图式的类型15-17
3.1.3 图式的特征17
3.2 英语听力理解的、特征、模式及其影响因素17-24
3.2.1 听力理解的17-18
3.2.2 听力理解的特征18-19
3.2.3 听力理解的模式19-22
3.2.4 影响英语听力理解的因素22-24
3.2.4.1 语言因素22-23
3.2.4.2 非语言因素23-24
3.3 图式与英语听解理论层面上的关联性24-28
3.3.1 图式对听力理解的理论指导作用25-26
3.3.2 图式对听力理解的信息预测作用26-28
3.3.3 图式对听力理解的信息加工——推理、判断作用28
3.4 图式与英语听力理解理论关联性的内涵28-30
章 图式激活在大学生英语听力学习中的应用— —实验研究30-46
4.1 定量研究30-37
4.2 定性研究37-42
4.3 调查研究42-46
4.3.1 调查问卷的设计43
4.3.2 调查问卷的结果分析43-46
第五章 总结46-49
5.1 综合讨论46-47
5.1.1 研究的理论——理论模型的建立46-47
5.1.2 研究的实践——启示47
5.2 总结47-48
5.3 不足与展望48-49