本站原创
摘 要：社会性软件给教育教学带来了崭新的变革。作者在中职学前教育专业幼儿教育学课程教学中应用社会性软件，在构建虚拟学习共同体、撰写网络反思日志培养学生反思能力等方面进行了教学实践。
关键词：社会性软件 学习共同体 反思日志 教学
中等职业教育教学的课堂时间有限，师生关系不够紧密。比如笔者任教的幼儿教育学一周只有2课时，并且是连堂课，课后与学生面对面的沟通交流缺乏，影响了教学效果。社会性软件具有交流平等、资源共享、开放协作等特点，可以消除师生交互的空间和时间上的局限，不断促进师生的交流和反思。笔者在讲授幼儿教育学时，以社会性软件为辅助教学工具，进行了教学实践。
教师在“群公告”提前发布预习作业（如课前的导学任务和资料准备）通知、提出学习任务要求等最新消息；教师和学生可以在“群共享”提供学习资源等；在“群论坛”里创建“自由论坛”、“作业展示”、“课程说明”、“高职指南”、“推荐文章”等板块。教学结束后，学生可以将研究性作业或学习反思提交到“作业展示”板块，教师即时评价；学生有疑问时，可在群中以消息方式直接提出或把问题发到“群论坛”中，教师、其他学生或在职的幼儿教师可以适时进行回答。其他学生也可以看到并进行学习。
通过社会性软件建立虚拟学习共同体，发现学生对于教师课堂讲授的内容，比以前听得更加认真了，学生对于虚拟学习共同体的学习任务和学习项目有相当高的期待。师生交流的渠道更广泛，教师更容易从留言板中了解学生的学习问题，并在接下来的课堂教学中及时调整，大大提高了教学效果。
笔者在利用社会性软件构建虚拟学习共同体的基础上，强调写反思日志的好处，要求学生每次课后在空间里撰写反思日志，教师阅读并回复评价。小组内进行讨论交流，选取最优的一篇发到群的“作业展示”论坛，教师再从各组的作品中选择最优秀的在下次课堂教学中展示，并将反思日志记入过程评价，作为平时成绩的一部分。
学生刚开始进行网络反思日志写作时，兴趣并不高，也不清楚如何去反思。笔者首先在空间里撰写教学反思日志，将每次教学后的感悟和经验记录下来，并补充改进不足的内容。这样不仅可以提醒自己，在以后的教学中以此为戒，而且学生也会针对出现的问题提出合理的建议，大家的想法交融就会改进教学方式，提高教学效率。教师坚持做好反思记录，一方面提供给学生真实的反思案例，为学生树立榜样，引导他们写好自己的反思日志；另一方面学生通过阅读和评论教师的反思日志， 也可以对教师的教学和自身的学习过程转换视角思考进而反省自身。
笔者在今年学生见习期间，将见习教学活动的反思日志作为见习成绩的主要考评内容。在见习前，结合课程的教学内容，重点讲授了幼儿园活动设计的格式和要求，提出了每天写日志，记录听课、上课的过程，反思每天的收获。自己也将幼儿园教学活动的案例和视频发到“群共享”，供学生下载参考。期间无法亲临见习的每一个幼儿园，就浏览学生空间的每一篇日志，了解他们的见习情况，及时解决学生的问题。见习结束后展示了学生的部分日志，并组织讨论，引导学生从专业认识、幼儿园教学活动、幼儿特点、自身素质进行深入思考，收到了非常好的效果。
三、结语
在中职学前教育专业的专业基础课教学中引入社会性软件，在利用虚拟学习共同体和撰写网络日志方面进行了教学实践的探索，改变了单一的教学模式，使学生从被动接受学习走向双向甚至多向交互的主动学习。当然在社会性软件应用于教学中也存在问题：如何让学生避免惰性，课程结束后仍然坚持撰写网络反思日志；怎样构建有效的资源共享平台……这都需要教师更加耐心细致的指导、精心地对课程进行设计，并善于观察发现，进行深入的研究和实践。
参考文献：
黎加厚.教育Blog的反思与展望.中小学信息技术教育，2005（7）：5～7
柴阳丽，李静.社会性软件支持成人自导学习研究.焦作师范高等专科学校学报，2006（2）.33～34
[3]潘华云.“纸笔”到“博客”——试论教师反思工具的变革.远程教育杂志，2007（1）：72～74
[4]韩晓玲，丁翠红. 基于行动研究的教育技术实践教学创新策略研究——以计算机图像处理课程为例
关键词：社会性软件 学习共同体 反思日志 教学
中等职业教育教学的课堂时间有限，师生关系不够紧密。比如笔者任教的幼儿教育学一周只有2课时，并且是连堂课，课后与学生面对面的沟通交流缺乏，影响了教学效果。社会性软件具有交流平等、资源共享、开放协作等特点，可以消除师生交互的空间和时间上的局限，不断促进师生的交流和反思。笔者在讲授幼儿教育学时，以社会性软件为辅助教学工具，进行了教学实践。
一、构建虚拟学习共同体
通过社会性软件构建学习共同体，可让共同体成员共同讨论、协作、交流与互动解决面临的问题，有效促进成员之间相互学习、共同研究、共同成长。笔者建立了“青岛艺校幼儿教育学”群，要求学生以“年级+姓名”的标识加入，并在任教的班级划分学习小级，推选组长。同时还邀请了往届毕业生、幼儿园园长和在职的幼儿教师作为助学者加入。教师在“群公告”提前发布预习作业（如课前的导学任务和资料准备）通知、提出学习任务要求等最新消息；教师和学生可以在“群共享”提供学习资源等；在“群论坛”里创建“自由论坛”、“作业展示”、“课程说明”、“高职指南”、“推荐文章”等板块。教学结束后，学生可以将研究性作业或学习反思提交到“作业展示”板块，教师即时评价；学生有疑问时，可在群中以消息方式直接提出或把问题发到“群论坛”中，教师、其他学生或在职的幼儿教师可以适时进行回答。其他学生也可以看到并进行学习。
通过社会性软件建立虚拟学习共同体，发现学生对于教师课堂讲授的内容，比以前听得更加认真了，学生对于虚拟学习共同体的学习任务和学习项目有相当高的期待。师生交流的渠道更广泛，教师更容易从留言板中了解学生的学习问题，并在接下来的课堂教学中及时调整，大大提高了教学效果。
二、撰写网络反思日志，提高反思能力
学前教育专业学生，是未来的幼儿教师。反思能力已被认为是合格的幼儿教师必须具备的能力之一。对于幼儿教师的反思能力培养，不仅要注重职后培养，更应关注职前培养，使幼儿教师在学生时代就能认识到反思的意义及重要性，养成反思的习惯。撰写反思日志是提高反思能力的有效策略。笔者在利用社会性软件构建虚拟学习共同体的基础上，强调写反思日志的好处，要求学生每次课后在空间里撰写反思日志，教师阅读并回复评价。小组内进行讨论交流，选取最优的一篇发到群的“作业展示”论坛，教师再从各组的作品中选择最优秀的在下次课堂教学中展示，并将反思日志记入过程评价，作为平时成绩的一部分。
学生刚开始进行网络反思日志写作时，兴趣并不高，也不清楚如何去反思。笔者首先在空间里撰写教学反思日志，将每次教学后的感悟和经验记录下来，并补充改进不足的内容。这样不仅可以提醒自己，在以后的教学中以此为戒，而且学生也会针对出现的问题提出合理的建议，大家的想法交融就会改进教学方式，提高教学效率。教师坚持做好反思记录，一方面提供给学生真实的反思案例，为学生树立榜样，引导他们写好自己的反思日志；另一方面学生通过阅读和评论教师的反思日志， 也可以对教师的教学和自身的学习过程转换视角思考进而反省自身。
笔者在今年学生见习期间，将见习教学活动的反思日志作为见习成绩的主要考评内容。在见习前，结合课程的教学内容，重点讲授了幼儿园活动设计的格式和要求，提出了每天写日志，记录听课、上课的过程，反思每天的收获。自己也将幼儿园教学活动的案例和视频发到“群共享”，供学生下载参考。期间无法亲临见习的每一个幼儿园，就浏览学生空间的每一篇日志，了解他们的见习情况，及时解决学生的问题。见习结束后展示了学生的部分日志，并组织讨论，引导学生从专业认识、幼儿园教学活动、幼儿特点、自身素质进行深入思考，收到了非常好的效果。
三、结语
在中职学前教育专业的专业基础课教学中引入社会性软件，在利用虚拟学习共同体和撰写网络日志方面进行了教学实践的探索，改变了单一的教学模式，使学生从被动接受学习走向双向甚至多向交互的主动学习。当然在社会性软件应用于教学中也存在问题：如何让学生避免惰性，课程结束后仍然坚持撰写网络反思日志；怎样构建有效的资源共享平台……这都需要教师更加耐心细致的指导、精心地对课程进行设计，并善于观察发现，进行深入的研究和实践。
参考文献：
黎加厚.教育Blog的反思与展望.中小学信息技术教育，2005（7）：5～7
柴阳丽，李静.社会性软件支持成人自导学习研究.焦作师范高等专科学校学报，2006（2）.33～34
[3]潘华云.“纸笔”到“博客”——试论教师反思工具的变革.远程教育杂志，2007（1）：72～74
[4]韩晓玲，丁翠红. 基于行动研究的教育技术实践教学创新策略研究——以计算机图像处理课程为例
源于：论文书写格式www.udooo.com
. 现代教育技术，2012，07：122～125