能力高职生职业核心能力形成中学习迁移能力培养查抄袭率

［摘要］：本文针对高职学生的就业现状，利用现代教育心理学中的学习迁移理论，通过对高职生学习迁移能力现状分析，指出在高职教育中培养学生迁移能力对于职业核心能力形成的意义，进而提出在高职教育教学中迁移能力培养的措施。
［关键词］：高职生；职业核心能力；学习迁移能力培养
高职生就业能力是检验高职院校人才培养水平的一个重要指标，是社会劳动力需求和学校人才培养标准匹配度是否一致的检验。在劳动力市场供大于求、高职教育发生结构性失衡的今天，适应于所有职业所有岗位的职业核心能力是使高职生从求职大军中脱颖而出的关键点。它可以使学生扩大就业领域、提高就业适应力，达到用人单位最基本的入门要求，提高就业竞争力。高职院校要想提高学生就业率，毕业生要想拥有满意的职业，提高学生自身的职业核心能力已成为当务之急。本文通过讨论高职教育培养迁移能力的重要性，对高职生学习迁移能力的现状进行分析，提出培养学习迁移能力的具体措施，以最终促进高职生职业核心能力的形成。

一、高职生学习迁移能力培养对职业核心能力形成的意义

职业核心能力又叫关键能力，指的是职业院校所培养的学生所应具备的必需的职业能力，是一种促进人的可持续发展的能力，是从业者从事任何职业都需要具备的能力。为有效促进学生职业核心能力的形成，高职教育就必须做到，不仅要训练学生掌握职业技能，还要教会学生如何学习、如何运用知识解决问题，关键就是使学生掌握学习迁移的规律，提高学习迁移能力。
现代教育心理学认为：迁移是一种学习对另一种学习产生的影响。研究者认为，不但人的动作、技能等外部行为可以通过迁移训练得以改进，而且人的内在思维能力、创造力、心理质量也可以通过科学的迁移训练方式得以改进与提高。通过一系列有意识的迁移训练能够做到将所学知识应用到新的情境，解决新问题，此时体现出的一种素质和能力即为迁移能力。它包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。学习迁移能力的培养能够使学生以一个学习者已有的知识认识事物的本质和规律，主动构建自己的认知结构，发挥内在的创造力，提高解决问题的实践能力；使学生具备“专”兼“转”的能力，也就是既是相关职业岗位的技能型人才，又具备了胜任其他职业岗位的职业核心能力，以适应人才市场的现实需求。

二、高职生学习迁移能力的现状

1.学习迁移的主动性和自主性较高

在高职教育阶段，学生学习迁移的主动性和自主性较高，主要表现为学生的学习动机较为持久强烈。学习动机是发动和维持学习的心理倾向，是产生学习行为的内趋力。学习动机决定选择什么学习策略和策略使用的效果。策略性知识必须通过大量变式练习才能作为概括化的策略能力迁移到新情景中，如果没有强烈的动机，策略就难以奏效。
动机是在需要的基础上产生的。高职生的学习需要分为两方面。从内部需要看：归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要与高职生学习关系密切。高职生渴望与他人沟通，建立感情联系。部分学生通过学习与实训提高了职业技能，丰富了素质修养，又满足了自尊和被人尊重的需要。从外部环境看：当今社会处于知识资本的时代，职业技术要求高，岗位竞争压力大，学习型社会的现实促使高职生产生终身学习意识，将工作生活压力转化为学习动力。内部需要和外部环境激发了高职生较为强烈持久的学习动机。

2.学习迁移的内容比较复杂且认知发展水平较低

高职院校的学习内容比较复杂，表现出专业化、自主化和探索性等特点，这就要求学生要具有在较短时间内全面整合各种信息的能力。一方面，高职生认知结构或知识表征较为清晰、稳定、概括、连贯，在简单认知策略迁移能力上有了较大的发展，不再满足于一些粗糙的复述策略和组织策略迁移，开始倾向于复杂策略的综合运用，如元认知策略、动机策略和社会策略的迁移上，并且对基本的学习策略有了一些自己的评价。另一方面，由于认知策略的学习受学习者认知发展水平的制约，高职生经验少，认知发展水平较低，不善于批判反思性地分析各种问题情景下适用的不同策略，同时，高职生的学习活动面向未来，与现实生活联系少，多是机械地接受学习。发现问题的广度，分析问题的深度，解决问题的全面性都比较欠缺，这都会导致高职生在认知策略迁移中存在一定困难。

3.学习策略迁移中的产生性缺陷比较突出

虽然高职生学习迁移的主动性和自主性相对较高

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，但在学习策略迁移中仍存在不少问题。一般来说，导致学习策略迁移发生困难的原因是学习策略的可用性缺陷或产生性缺陷。可用性缺陷是指个体因为不知道某一策略因而不能使用该策略；产生性缺陷是指个体不知道在何种情况下使用某一策略。对于高职生来说，已掌握了基本的学习策略，可用性缺陷一般不会发生，但学生知道一系列的学习策略，并不代表迁移的效用好，因而在学习策略迁移中发生的问题大都是由产生性缺陷造成的。

三、培养高职生学习迁移能力的措施

1.进一步培养学生主动进取的学习态度

高职教育应改革传统教学方法，扬弃以教师为主导的传授式教学。在课堂上，老师应采用导学式、互动式、研讨式等灵活多样的教学方法，激发学生学习和研究的兴趣，变枯燥的课堂宣讲为活跃的讨论研究。在课堂外，教师应以提出问题、提示思路、激发兴趣、引导查阅资料、组织研讨等为主要手段，强化学生学习的自主性和思辨性，增加教学的广度与深度，从而充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能，着力强化学生的学习自主性，鼓励研究性学习，同时加强在创新思维能力、分析思辨能力、口头和文字表达能力等综合性人文素养方面的训练。

2.提高学生的元认知水平和能力

元认知迁移理论认为，认知策略的迁移要达到可在多种情境中迁移的程度，一个重要的条件是学习者的元认知水平。元认知的水平直接影响着认知策略的迁移。在教学中促进认知策略的习得和迁移具有深刻的指导意义。加强元认知知识和技能的教学，将元认知训练、一般认知策略的训练和具体学习方法的训练结合起来进行，这是知识迁移的必要和有效途径。实际经验也表明，许多学生在学习上的困难都是由于缺乏元认知能力造成的，通过自我提问、自我评价、自我调节等元认知训练，他们就会掌握有效的学习方法，并广泛地迁移到不同的学习情境中去。

3.精心设计有创意的学习情境

迁移即应用，促进迁移的关键就在于灵活机动的知识应用能力，而应用能力的高低在很大程度上受制于学习情境。在高职教育中，学习情境的多样性是提高迁移效率的重要手段，在多样化的情境中，学习者能够运用多种感受器参与学习，使认知结构更具有稳定性，同时，多样化的练习还能使大学生摆脱学习材料情境中细节的困扰，顺利地把学到的知识灵活机动地迁移到新的情境。所以，在教学过程中只教给学生组织良好的信息是不够的，还必须使学生了解在什么条件下、如何迁移所学内容以及迁移的有效性如何等，也就是说应精心设计有创意的学习情境，让学生有机会唤起、验证知识，领会隐藏在知识背后的意义，创造性地解决各种同质不同形式的问题。
[参考文献]：
童山东．职业核心能力培养探索[J]．深圳信息职业技术学院学报，2006(9)．
高宏，高翔．对我国职业教育中关键能力研究的思考[J]．河北师范大学学报（教科学版），2006(11)．
【作者简介】
熊 雯（1977—）女，湖南常德人，长沙商贸旅游职业技术学院讲师，研究方向：人力资源管理、教育经济管理。
伍建军（1977—）男，湖南永州人，长沙商贸旅游职业技术学院讲师，研究方向：国际贸易、市场营销。