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[摘要]“自主学习”是与传统的“接受学习”相对立的一种学习方式，指的是学生通过独立的分析、探索、实践等方法来实现其学习目标。近年来，对自主学习策略的研究已经引起学界的广泛关注，然而作为对于体育类大学生这一特殊群体的相关研究却比较贫乏，而他们恰恰存在英语基础差，自主学习能力缺失等问题。本研究选取80名体育类学生作为研究对象，通过问卷调查及访谈的形式，考察其在元认知策略、社会策略以及情感策略方面的自主学习的状况及对相关策略的认知程度。并在此基础上，进一步分析体育类大学生对这三种自主学习策略的认同度对其英语习得效果的影响，并对英语教学提出一系列的建议。
[关键词]体育类大学生 自主学习 学习策略
[]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0023-03
在当今中国的教育体制下，英语教学几乎贯穿于教育的始终，足以显示出英语学习的重要性。但是对于体育类学生，学习英语无疑存在着更大的困难，因为这类大学生不光英语基础差，在学习态度、动机、策略使用等方面均存在一定的问题。对于他们来说，课堂有限的教学时间很难有针对性地满足其英语学习的需要。因此，自主学习对于体育类大学生的英语学习来说就显得尤为必要。
国外自主学习的研究始于20世纪80年代，其中最著名的应该是美国学者Zimmerman，他提出自主学习的研究框架，详见表1，其中第三列的六个方面是否由自己控制决定了学习是否具有自主性。
在此基础上，Zimmerman又进一步提出了自主学习模型，将自主学习分为计划阶段、行为和意志的控制阶段及自我反馈阶段，每一阶段又包括不同的过程和影响因素，详见表2：
国内对于自主学习的研究开始于上世纪90年代，中国的学者更多地是从宏观上介绍国外自主学习的定义、概念、理论基础、研究历史及讨论对外语教学的启示，并且进一步讨论自主教学模式及教师及学生具体定位问题。
国内研究中实证研究数量较少，其中彭金定（2002）探讨了在大学英语教学过程中如何培养和发展学习者自主性的问题；王笃勤（2002）根据对大学生元认知水平的调查，分析了目前大学生自主学习能
可以看出，国内对自主学习的研究主要集中在介绍国外研究所取得的成果，以及如何在国内环境中培养学生自主学习的能力两个方面，并且研究方法以思辨性研究为主，实证性研究较为缺乏，对教学模式的探讨多，对学生课外自主学习的研究少。在已有的自主学习策略的研究中，对于体育类大学生这一特殊群体的相关研究比较贫乏，并且存在理论探讨多，实证研究少且不够深入的情况。体育类大学生身上往往存在英语基础差，自主学习能力缺失等问题，因此对其自主学习策略的研究就显得尤为必要。
本研究使用调查问卷来收集数据，于2012年4月间在英语课堂发放，80名体育类大学生参与了此项调查，收回有效问卷71份，使用SPSS软件来对具体数据进行分析。
（1）元认知策略对英语学习成绩的影响。本实验目的是为了考察元认知策略的使用对英语学习成绩的影响，为被试间实验设计，自变量为被试对元认知策略的认同程度，分为高和低两个水平，因变量为被试的英语学习成绩。认同程度的高低的划分是根据所有被试在元认知策略得分的分布情况来确定，而学习成绩选择该学期的期末考试成绩为标准。
单因素方差分析结果显示：元认知策略对学习成绩的影响并不显著（F=2.111，P=0.151），也就是说，体育类大学生元认知策略的使用情况对其英语学习成绩的影响并不明显。
（2）社会策略对英语学习成绩的影响。本实验具体考察社会策略对英语学习成绩的影响，为被试间实验设计，自变量为对社会策略的认同程度，分为高和低两个水平，因变量为被试的英语学习成绩。认同程度高低的划分标准与元认知策略相同。
方差分析结果显示：社会策略对学习成绩的影响并不显著（F=1.271，P=0.264），也就是说，体育类大学生社会策略的使用情况与元认知策略的情况类似，都对其英语学习成绩的影响并不明显。（3）情感策略对英语学习成绩的影响。本实验考察了情感策略对英语学习成绩的影响，为被试间实验设计，自变量为对社会策略的认同程度，分为高和低两个水平，因变量为被试的英语学习成绩。认同程度的高低的划分标准与元认知策略与社会策略相同。
方差分析结果显示：如图1所示，情感策略对学习成绩的影响显著（F=4.008，P=0.049），也就是说，体育类大学生情感策略的使用情况不同于元认知策略和社会策略，会对其英语学习成绩产生影响。
图1 情感策略的使用对英语学习成绩的影响
综上所述，本研究发现体育类大学生英语学习的自主性不高；通过对比三类不同策略类型对学习成绩的影响，研究发现情感策略对习得效果的影响明显。因此，今后的英语教学中，在全面培养体育类大学生自主学习习惯的同时，教师应适当增加与学生之间的情感交流，克服不利于英语学习的一系列情感因素。
【参考文献】
Benson.Pand Voller P.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London：Longman，1997.
Littlewood，Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguists，1999（1）：71-94.
[3]Schunk D.H & Zimmerman B.J.Self-regulation of learning and performance[M].Lawrence Erlbam Associates publishers，p8
[4]Zimmerman B.J.Become a self-regulated learner：An overview[J].Theory into Practice，Vol41，No.2，p6.
[5]郭瑞卿，温耀峰.外语教学中自主学习能力的培养[J].中国高教研究，2004（7）：92-93.
[6]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范出版社，2003.
[7]于君.英语专业学生自主能力的培养研究[J].国外外语教学，2006（2）：24-31.
[8]张月芬.中职学生英语自主学习能力的培养[D].上海师范大学硕士学位论文，2009.
[9]石喜春，陈孟洁.大学英语学习者自主学习情况调查及解决方略[J].白城师范学院学报，2009，2，99-101.
[10]陈春华.非英语专业大学生英语自主学习状况调查与研究[D].华东师范大学，2011.
[11]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，
2002（5）：17-23.
[12]彭定金.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2002（3）：15-19.
附录：
体育大学学生英语自主学习问卷调查
学号：
同学们，你们好！为了了解你们的英语学习自主性的情况，请填写下面的问卷。你的回答只反映你的基本学习情况，没有好坏对错之分，在填写时只需根据自己的实际想法和做法，谢谢合作！问卷回答方法：请仔细阅读每一个题目，然后选择最符合你实际情况的答案，并把顺序号填写在题后的括号内。
1.很不同意
（2）我相信我在每次考试中会取得较好的成绩 （ ）
（4）我能很好地选择学习有效途径使自己成为一个更好的语言学习者 （ ）
（6）我认为知识应当由我自己去发现，而不是由老师来传授 （ ）
（8）我总是评价自己的学习方法，从此找出存在的问题和解决办法 （ ）
（10）在完成某项语言任务的过程中，总是检查并更新自己对前面知识的理解 （ ）
（12）我知道如何找到有效地学习英语的方法 （ ）
7.归因
（13）我认为英语学习的好坏关键在于自己 （ ）
（14）我认为学生的好坏和任课老师关系不大 （ ）
（15）我喜欢小组活动，与其他同学为共同目标而学习
（ ）
（16）我在参加课堂活动时，会帮助维持课堂和谐的气氛 （ ）
9.参与意识
（17）我经常参加课外活动学习和练习英语 （ ）
（18）在课上，我抓住任何机会积极参与课堂活动（ ）
（20）在英语学习中，我总是主动克服不利于英语学习的情感因素 （ ）
A Study on Sport Majors’ Autonomous Learning Strategies
Wei Hui-lin Mu shou
（Beijing Sport University， Beijng ）
Abstract：“Autonomous learning” is a different study mode compared with the traditional “receptive learning”，and it refers to the analysis，investigation and practice processes by the students independently to achieve their study goals.In recent years，the study of autonomous learning has aroused broad interests from the academic field. However，the sport majors， as a special group are not given enough concerns by researchers. Thus the present research investigated 80 Sport major sophomores as subjects through questionnaires and interviews.The research aims to study current situation of autonomous learning of sport majors and their agreement degrees on meta-cognitive strategies，social strategies and emotional strategies，and also the relationship between autonomous learning and their learning achievements，and then put forward suggestions for English teaching.
Key words：sport
[关键词]体育类大学生 自主学习 学习策略
[]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0023-03
在当今中国的教育体制下，英语教学几乎贯穿于教育的始终，足以显示出英语学习的重要性。但是对于体育类学生，学习英语无疑存在着更大的困难，因为这类大学生不光英语基础差，在学习态度、动机、策略使用等方面均存在一定的问题。对于他们来说，课堂有限的教学时间很难有针对性地满足其英语学习的需要。因此，自主学习对于体育类大学生的英语学习来说就显得尤为必要。
一、自主学习理论及相关研究
“自主学习”是与传统的“接受学习”相对立的一种学习方式，指的是学生通过独立的分析、探索、实践等方法来实现其学习目标。在自主学习的过程中强调元认知、动机和行为方面自我调节策略的运用及自我定向的反馈循环过程。（Zimmerman，1994）国外自主学习的研究始于20世纪80年代，其中最著名的应该是美国学者Zimmerman，他提出自主学习的研究框架，详见表1，其中第三列的六个方面是否由自己控制决定了学习是否具有自主性。
在此基础上，Zimmerman又进一步提出了自主学习模型，将自主学习分为计划阶段、行为和意志的控制阶段及自我反馈阶段，每一阶段又包括不同的过程和影响因素，详见表2：
国内对于自主学习的研究开始于上世纪90年代，中国的学者更多地是从宏观上介绍国外自主学习的定义、概念、理论基础、研究历史及讨论对外语教学的启示，并且进一步讨论自主教学模式及教师及学生具体定位问题。
国内研究中实证研究数量较少，其中彭金定（2002）探讨了在大学英语教学过程中如何培养和发展学习者自主性的问题；王笃勤（2002）根据对大学生元认知水平的调查，分析了目前大学生自主学习能
摘自：本科毕业论文致谢词www.udooo.com
力较差的现状，并提出了如何通过策略训练来培养学生自主学习能力的做法。可以看出，国内对自主学习的研究主要集中在介绍国外研究所取得的成果，以及如何在国内环境中培养学生自主学习的能力两个方面，并且研究方法以思辨性研究为主，实证性研究较为缺乏，对教学模式的探讨多，对学生课外自主学习的研究少。在已有的自主学习策略的研究中，对于体育类大学生这一特殊群体的相关研究比较贫乏，并且存在理论探讨多，实证研究少且不够深入的情况。体育类大学生身上往往存在英语基础差，自主学习能力缺失等问题，因此对其自主学习策略的研究就显得尤为必要。
二、体育类大学生英语自主学习策略现状调查及其对习得效果的影响
本研究选取80名体育类大学生作为研究对象，通过问卷调查及访谈的形式，考察其对元认知策略，社会策略以及情感策略方面自主性，并在此基础上，进一步分析体育类大学生学习的自主性对其英语习得效果的影响。(一)问卷设计及施测过程
本研究中问卷的设计参考Littlewood（1999）和Benson（1997）的研究，并稍加修改，详见附录，为了便于理解，问卷使用汉语，对策略使用自主性的调查具体包括元认知策略、社会策略和情感策略三个部分，对策略的考察使用Scale 5点量表，详见附录。本研究使用调查问卷来收集数据，于2012年4月间在英语课堂发放，80名体育类大学生参与了此项调查，收回有效问卷71份，使用SPSS软件来对具体数据进行分析。
(二)结果和讨论
1.策略的总体使用情况
研究结果显示出：（1）体育类大学生已经对自主学习策略具有初步的认识，但这种认识程度很低；（2）在三种类型的策略中，元认知策略的使用情况要好于社会策略，低于情感策略的使用，也就是说体育类大学生在学习中并不善于与其他同学之间进行合作，但是却能够在一定程度克服不利于外语学习的情感因素。2.自主学习策略对成绩的影响
本研究进一步考察了自主学习策略对学习成绩的影响，分为元认知策略、社会策略及情感策略的使用对成绩的影响三个实验来进行。（1）元认知策略对英语学习成绩的影响。本实验目的是为了考察元认知策略的使用对英语学习成绩的影响，为被试间实验设计，自变量为被试对元认知策略的认同程度，分为高和低两个水平，因变量为被试的英语学习成绩。认同程度的高低的划分是根据所有被试在元认知策略得分的分布情况来确定，而学习成绩选择该学期的期末考试成绩为标准。
单因素方差分析结果显示：元认知策略对学习成绩的影响并不显著（F=2.111，P=0.151），也就是说，体育类大学生元认知策略的使用情况对其英语学习成绩的影响并不明显。
（2）社会策略对英语学习成绩的影响。本实验具体考察社会策略对英语学习成绩的影响，为被试间实验设计，自变量为对社会策略的认同程度，分为高和低两个水平，因变量为被试的英语学习成绩。认同程度高低的划分标准与元认知策略相同。
方差分析结果显示：社会策略对学习成绩的影响并不显著（F=1.271，P=0.264），也就是说，体育类大学生社会策略的使用情况与元认知策略的情况类似，都对其英语学习成绩的影响并不明显。（3）情感策略对英语学习成绩的影响。本实验考察了情感策略对英语学习成绩的影响，为被试间实验设计，自变量为对社会策略的认同程度，分为高和低两个水平，因变量为被试的英语学习成绩。认同程度的高低的划分标准与元认知策略与社会策略相同。
方差分析结果显示：如图1所示，情感策略对学习成绩的影响显著（F=4.008，P=0.049），也就是说，体育类大学生情感策略的使用情况不同于元认知策略和社会策略，会对其英语学习成绩产生影响。
图1 情感策略的使用对英语学习成绩的影响
三、研究结果对教学的启示
研究的结果表明，元认知策略并没有能够显著地影响到体育类大学生外语学习的效果，而情感策略的使用却对其成绩产生了明显的影响。也就是说，如果体育类大学生能够克服英语学习的心理障碍，克服畏难情绪，逐步树立自信，不断自我鼓励，就会在一定程度上提高学习成绩。而教师应该在这一过程中发挥一定的作用，在课堂中，教师不应仅传授给学生具体的知识，还应该全面培养体育类大学生自主学习意识，教授他们自主学习的方法，如自我计划、监察、归因等元认知策略，平时还应该与学生进行情感的交流，了解他们在学习中遇到的困难，及时地提供解决的办法，逐步帮助学生建立自信，培养学生乐观的、积极的情绪，及时调整学生不良的学习心态。综上所述，本研究发现体育类大学生英语学习的自主性不高；通过对比三类不同策略类型对学习成绩的影响，研究发现情感策略对习得效果的影响明显。因此，今后的英语教学中，在全面培养体育类大学生自主学习习惯的同时，教师应适当增加与学生之间的情感交流，克服不利于英语学习的一系列情感因素。
【参考文献】
Benson.Pand Voller P.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London：Longman，1997.
Littlewood，Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguists，1999（1）：71-94.
[3]Schunk D.H & Zimmerman B.J.Self-regulation of learning and performance[M].Lawrence Erlbam Associates publishers，p8
[4]Zimmerman B.J.Become a self-regulated learner：An overview[J].Theory into Practice，Vol41，No.2，p6.
[5]郭瑞卿，温耀峰.外语教学中自主学习能力的培养[J].中国高教研究，2004（7）：92-93.
[6]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范出版社，2003.
[7]于君.英语专业学生自主能力的培养研究[J].国外外语教学，2006（2）：24-31.
[8]张月芬.中职学生英语自主学习能力的培养[D].上海师范大学硕士学位论文，2009.
[9]石喜春，陈孟洁.大学英语学习者自主学习情况调查及解决方略[J].白城师范学院学报，2009，2，99-101.
[10]陈春华.非英语专业大学生英语自主学习状况调查与研究[D].华东师范大学，2011.
[11]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，
2002（5）：17-23.
[12]彭定金.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2002（3）：15-19.
附录：
体育大学学生英语自主学习问卷调查
学号：
同学们，你们好！为了了解你们的英语学习自主性的情况，请填写下面的问卷。你的回答只反映你的基本学习情况，没有好坏对错之分，在填写时只需根据自己的实际想法和做法，谢谢合作！问卷回答方法：请仔细阅读每一个题目，然后选择最符合你实际情况的答案，并把顺序号填写在题后的括号内。
1.很不同意 2.不同意 3.一般 4.同意 5.非常同意
调查题项：
一、学生的元认知策略
1.自我信念
（1）我认为我有源于：毕业论文指导记录www.udooo.com
能力学好英语。 （ ）（2）我相信我在每次考试中会取得较好的成绩 （ ）
2.自我效能
（3）我很清楚我英语学习中的优势和薄弱环节 （ ）（4）我能很好地选择学习有效途径使自己成为一个更好的语言学习者 （ ）
3.自主意识
（5）我不喜欢听老师讲的太多，而希望学生多参与（ ）（6）我认为知识应当由我自己去发现，而不是由老师来传授 （ ）
4.自我评价
（7）我常常自己对我的学习进步做出评价，而不是老师进行评估 （ ）（8）我总是评价自己的学习方法，从此找出存在的问题和解决办法 （ ）
5.自我监察
（9）我在考试后一般都要自觉地找一下差距 （ ）（10）在完成某项语言任务的过程中，总是检查并更新自己对前面知识的理解 （ ）
6.自我计划
（11）我认为每个学期都制定学习计划很有必要 （ ）（12）我知道如何找到有效地学习英语的方法 （ ）
7.归因
（13）我认为英语学习的好坏关键在于自己 （ ）
（14）我认为学生的好坏和任课老师关系不大 （ ）
二、社会策略
8.合作关系（15）我喜欢小组活动，与其他同学为共同目标而学习
（ ）
（16）我在参加课堂活动时，会帮助维持课堂和谐的气氛 （ ）
9.参与意识
（17）我经常参加课外活动学习和练习英语 （ ）
（18）在课上，我抓住任何机会积极参与课堂活动（ ）
三、情感策略
（19）当我取得进步时，我会奖励自己 （ ）（20）在英语学习中，我总是主动克服不利于英语学习的情感因素 （ ）
A Study on Sport Majors’ Autonomous Learning Strategies
Wei Hui-lin Mu shou
（Beijing Sport University， Beijng ）
Abstract：“Autonomous learning” is a different study mode compared with the traditional “receptive learning”，and it refers to the analysis，investigation and practice processes by the students independently to achieve their study goals.In recent years，the study of autonomous learning has aroused broad interests from the academic field. However，the sport majors， as a special group are not given enough concerns by researchers. Thus the present research investigated 80 Sport major sophomores as subjects through questionnaires and interviews.The research aims to study current situation of autonomous learning of sport majors and their agreement degrees on meta-cognitive strategies，social strategies and emotional strategies，and also the relationship between autonomous learning and their learning achievements，and then put forward suggestions for English teaching.
Key words：sport
源于：毕业设计论文www.udooo.com
majors；Autonomous learning；learning strategies