外语实践教学新途径查抄袭率

【摘要】近年来一些院校大胆走出国门进行实践教学,探索外语实践教学改革的新途径。对长沙大学两批赴日实践学生的调查分析表明,学生在海外实践中收获了从书本、学校、或国内涉外机构中难以学到的东西。外语专业的海外实践教学是全方位培养既有理论又有实践能力的复合型外语人才的有效途径。
【关键词】外语实践教学 海外实践 调查分析
1673-8209(2010)08-0-02
1 引言
随着全球化、国际化浪潮的推进,高校外语人才培养中的实践教学受到了严峻的挑战,也迎来了新的发展机遇。如何抓好实践教学这一环节,培养出能适应时怎么发表展要求的复合型人才,是外语教学研究的重要课题之一。
外语专业的实践教学一般是去涉外单位如外贸公司、外贸交易会、涉外宾馆、涉外导游、海关等进行。这些途径的实践教学对培养外语复合型人才起了重要的作用。近年来一些院校探索新形势下的教学改革,大胆走出国门进行实践教学。旨在探索跨文化、跨国度实践教学的新途径和新模式。以长沙大学日语专业为例,作为实践教学的重要举措,其与JTB旅游公司签订协议、近三年择优选派三批高年级学生赴日本国的正规酒店进行为期一年的研修。目前已有两批研修生按期返校。这一举措受到学生和家长的欢迎和支持,并得到用人单位的好评,效果良好。为了深入探讨外语实践教学改革,更好地把握海外实践教学环节,课题组对海外实践教学项目进行了系统的调研。通过问卷调查和整理分析海外实践返校学生的心得体会,获得了对外语实践教学和海外实践的一些新的认识和启示。

2 海外实践教学项目调查简介

本项目调查的目的,一是了解日语专业高年级学生在全日语环境中学习和运用日本语的情况,以及适应日语环境的能力;二是了解海外实践的效果和存在的问题,为进一步更好地开展海外实践教学提供参考。
调查采取问卷调查、收集用人单位评价和海外实践返校学生的心得体会几种方式进行;调查对象为长沙大学日语专业高年级赴日研修学生。
调查内容为学生赴日前和回国后的相关情况,具体项目主要包括:针对知识结构的1题;针对日本文化和日本社会现实的20题;针对个人素养和综合能力的19题。
学生出国前和回国后发出问卷各35份,回收问卷各35份,均为有效问卷。

3 调查结果及分析

3.1 问卷调查结果

调查结果显示,海外实践对学生的影响在不同方面是不同的。出国前后在对社会现实的认识、对待友情和现实社会的态度以及对日本文化的理解方面有明显的变化;在个人素养、综合能力和对日本社会文化的一般性认识方面变化不太明显。出国前后变化明显的主要有以下方面:
1)在对日本社会现实的认知方面:对日本社会普遍的无偿加班现象,不少学生出国工作后认识到深层的原因是日本企业与企业之间的竞争、人与人之间的竞争。表明学生对日本现实社会中人们行为的认识和理解加深了。
2)在对无偿加班的态度方面:学生出国工作后表示不愿意无偿加班的明显增加了,即使份内的事,愿意无偿加班的也减少了超过2/3;但为友情或偶尔加班还是有较多的选择愿意。表明学生对待加班的盲目性减少了,对待友情也更加理性。
3)在对日本社会文化的认知方面:出国后对日本人的委婉拒绝这种文化的认识和理解更加倾向实际和现实,便于今后与日本人打交道。
4)在个人追求方面:学生出国前表现出较多的理想主义;出国工作后一部分学生追求更加现实和拜金。一方面,学生希望通过个人的收入(追求金钱)体现个人的能力和地位未必不是好事;另一方面也表明日本社会严重的拜金主义对学生有一定的影响。
5)在为人处事方面:学生出国前多数人宁损己也,体现较强的助人为乐和牺牲精神;出国工作后吃亏也的比出国前减少了一半,但仍占总体的1/3强。较多的主张在不损己的前提下。表明出国工作后学生的自利倾向有所增强,这也许是学生提前进入和适应现实社会的一种表现。
6)在对大学学习的认知上:出国前不少学生对大学教育持否定态度;出国工作后对大学中学习的知识和经验进行了检验,较多的转变为持基本肯定的态度。表明学生经过实践获得了对大学教育作用的一些感受性认识,增加了认识上的客观性。
7)在对影响个人发展的因素的认识上:学生出国前较多选择个人能力,而较少选择学历;出国工作学习一年后选择学历的比出国前增加了近两倍,选择个人能力的减少了超过1/3。表明不少学生出国工作学习一年后对个人受教育的重要性的认识提高了,同时也折射出现实社会对教育的重视,通过学生的工作实践教育了学生。
8)对于实现人生价值的问题:出国前后学生们的观点大多都是以“自己努力为主,他人帮助为辅

摘自：毕业论文结论www.udooo.com

”,出国工作回来后持这种认识的更多了,而主张靠个人奋斗的减少了55%。一方面,表明日本社会与中国社会在人际关系与个人成就之间的联系基本是一致的,出国加强了原有的认识;另一方面,表明学生经过在国外的学习实践,对社会的复杂性的认识加深了,更多的认识到了个人力量的有限性和借助他人帮助的必要性。
这些变化表明学生赴日工作学习一年后,不论在对专业对象国的现实和文化的认知方面,还是对个人学习、工作和追求以及为人处事方面,都变得成熟,现实,理性和实际。这些变化基本上是积极的,但其中也包含一些值得注意的消极因素,如自利倾向和拜金主义的增强。

3.2 学生的体验性认识概要

学生的心得体会表明,通过海外工作实践收获极大,可概括为“苦辣、奋斗、收获”三种感受,标志实习过程的三个阶段的感受变化。
1)感受苦辣:“刚去时听力差、表达差、正确使用敬语的能力差,害怕交流”;“不懂工作流程、被挑剔、受歧视、挨骂,受委屈无解释的机会”;“不被承认、得不到肯定、得不到信任,加上食宿问题、思乡思亲,甚至自我封闭。”
2)感受奋斗:“从JTB公司提供的教科书中学习、向日常生活中接触到的每个人学习”,“从电视娱乐、文化节目中学习”;“从各种经历中寻求答案、自我提升”;“保持积极乐观向上的态度”。
3)感受收获:
(1)收获专业知识:“在一个全日语环境中,听力飞速提高、口语表达飞速提高,更多地了解了日本的政治、经济、文化”;“佩服日本人的上进精神、团结奋斗精神;佩服日本人的敬业精神、主人翁态度和怎么写作精神”;
(2)收获生活信念:这一年“是人生中的一个转折点:社会角色转变、品尝新的人生、学会挑战困难、学会换位思考、时刻保持一颗感恩的心”;这一年“是个人迅速成长的一年、是人生中一笔巨大的财富,从此敢于大胆面对人生、面对任何困难”。
(3)收获友情:“……交了很多日本朋友,立志成为中日友好的纽带”;
(4)收获爱国心、民族情:“.在日本,有哪个说中国不好,我会马上辩解,回来以后感悟到,有很多地方不好就是不好,就要共同努力一起去把它做好……”;“在台湾问题上,日本人普遍认为台湾是台湾,中国是中国。我一再解释……”;“虽然明白自己国家的缺陷,但在日本人面前还是不肯低头,……我总会说:现在中国发展速度太快,在管理体制上会有一些疏忽,新闻报道……”

3.3 综合分析

从调查问卷和心得体会的整理分析可以得出以下结论:
1)海外实践为学生提供了真实的外语环境和社会环境,学生收获了在学校、在模拟环境和在涉外单位学不到的东西,海外实践在外语专业教育中具有不可替代的价值。
2)海外实践对学生认识上深层次的影响总体是好的,但也有少量不可忽略的负面影响。如何降低这些可能产生的负面影响是海外实践教学管理值得探讨的一个问题。
3)海外实践不仅是学生的学习与实践活动,同时还包含国际文化交流、民间思想交流和交锋。

4 海外实践教学探讨

作为外语实践教学的海外研修,拉开了这一教学环节改革创新的序幕,前进的路还很长;还存在一些需要克服的困难和需要探讨的问题。正确地认识海外实践教学的价值和存在的问题,有助于把握前进的方向和更好地实现教改的目标。

4.1 海外实践教学的价值

海外实践教学在形式上与劳务输出类似,但它绝不是一般意义的“劳务出口”。它是拓宽外语实践教学途径的一种新探索,是提高学生外语专业实践能力的一条有效途径,也是国际文化交流和传播中华文化的一种方式。其价值主要体现在以下几个方面:
其一,有效提升了学生的专业实践能力.联合国教科文组织在《国际教育标准分类法》中,将高等教育人才培养类型分为学术研究型人才、应用型专门人才和实用型职业技术人才。不论是哪种类型学生,实践教学都是必要的、也是十分重要的。实践教学是培养学生的实践能力的教学环节。现有的一些研究将学生的实践能力分为两类:一般实践能力与专业实践能力。外语实践教学中培养这两种实践能力具体表现在,考察培养学生的文化素质、理解异域文化并能顺畅地与异域文化进行交流的能力、旨在培养从事相关研究、从事相应的经济活动、外事活动的能力。本次调查的海外研修归国学生的心得体会和域外相关机构的评价表明,这种实践活动可以胜任“考察培养学生的文化素质、理解异域文化并能顺畅地与异域文化进行交流的能力”。
其二,极大地增强了学生的环境适应能力.学生去海外实践,面对全新的环境,不仅需要适应全日本语言环境,需要迅速提高语言能力,而且需要适应外国工作环境和社会环境,需要按照外国社会要求进入岗位工作角色,学会处理工作、生活、同事、上下级等各种关系。因而学生面对的工作和周围社会环境压力与挑战远非模拟环境或国内涉外单位提供的环境所能比拟。一年的海外实践,学生们虽然经历了艰难、委曲,也经历了奋斗和上升;学生们最重要的感受是:从此敢于大胆面对人生、面对任何困难。可见海外实践收获的不仅仅是语言能力和工作能力的迅速提升,而且是社会环境适应能力的极大增强。这样的收获是国内涉外单位或模拟环境实践教学所不能企及的。
其三,促进国际文化交流.海外实践教学不仅是教学环节改革与创新的一种探索,也是高等教育国际化的一种尝试。张少雄教授提出在高等教育国际化的潮流中,应该是教育输入与教育输出并存或并行,文化输入与文化输出并存或并行;只有输入与输出并存或并行,才能防止单向注流、防止教育与文化一元化,走向平等互利的国际化。海外实践教学中学生表现出的强烈爱国心、自信心和民族自尊,使国际化双向渗透、二元或多元文化相互作用,有利于形成合理的国际化发展轨道。这是外语专业学生在国内涉外事务、涉外活动以及模拟环境中难以达到的境界、更是难能可贵的中国传统文化的弘扬和外向辐射,有利于促进国际文化交流。

4.2 海外实践教学中存在的问题

1)从目前情况看,海外实践教学机会有限,不是全部学生都可以参与。那么一部分学生得不到参与的机会不能不说是一种遗憾。但是从另一个角度看这种局限性也有一定的积极意义。这种限制形成一种竞争机制,激励学生一进校就刻苦学习,努力打好专业基础,力争在选拔中取胜。
2)作为外语实践教学的一种探索,有些准备工作一时难以跟上。如参与海外实践的学生上岗之前的思想准备和语言基础的夯实程度都不够,缺乏相应的教材或指导书等。

4.3 开展海外实践教学的建议

第一,拓宽海外实践教学的途径.从我国大学外语专业现有海外实践教学经验看,去专业对象国实践并不是不可以操作的,重要的是要争取走出去的机会,创造走出去的条件。目前长沙大学的做法是以“海外研修”名义进行“实践教学”。目前,这种实践教学的局限性在规模,不是每个学生都能去。我们认为,为使更多学生能得到参与海外实践教学的机会,除了学校努力开拓海外实践教学渠道外,还需要政府相关部门的支持。如果教育管理部门把海外实践教学指导与管理纳入教育改革和发展体系中,通过国家教育管理部门和有关对外经济部门与外国相关机构沟通协调,建立一种官产学合作与协调机制,将有利于学校开发多种形式、能实现大批量走出国门进行实践教学的机会,建立较为稳定的海外实践教学基地。
第二,加强海外实践教学的基础和准备工作.海外实践教学的发展急需编写相关教材或指导书。海外实践教学的教材针对性要求强,使用的案例可以从实践教学的真实事例中挑选,选择有代表性、启发性强的作为案例。教材的编写特别要注重培养和开发学生的独立工作能力和创新能力。
第三,实施科学管理和指导.另一种社会体制的消极因素可能对学生产生一些负面影响。这对海外实践教学管理和指导的科学性提出了更高的要求。需要强调的是,海外实践教学绝不能“学生出国门、任务就完成”。稚嫩的学生走出国门后跃跃欲试,需要鼓励的声音和眼神;成功后的欣喜和欢乐需要分享和赏析;挫折和失败需要安抚和激励…… ;教师的及时指导、关怀和呵护可使曲折的道路伸直变平。这一切都要适时而恰到好处,过早过晚会贻误时机、过多过密会干扰决策。只有在大胆放手与科学管理之间求得合理的平衡,海外实习才能充分实现其价值。
第四,创新外语人才培养模式.要更好地组织和实施海外实践教学,需要在教学管理和人才培养方面进行相应的改革和创新。在外语专业教学改革中,若能将海外实习环节纳入外语专业人才培养体系中,将有利于海外实践教学的制度化和规范化发展。可采取一种双专业综合型“3﹢2”人才培养模式

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,即3年外语专业课程学习,加1年经管专业课程学习,加1年海外实习。实习期间安排精通外语的专业教师或精通专业的外语教师负责,专任教师和企业人员共同指导完成实习任务。学业完成后学生获得外语专业和经管类专业双专业毕业文凭。
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