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摘 要：信息技术与小学数学教学整合使小学数学课程变为一个开放的系统，它具有层次性、多样性的特征。在这种背景下，我们的小学数学教学就应该逐渐淡化教师的“教”，充分凸显学生的“学”，从以教为主的教学结构逐渐转化为以学为主的教学结构，这样的转变才充分体现了新课标的理念以及现代教育发展的趋势。然而，笔者在从事信息技术与小学数学教学整合的研究过程中，也发现了许多误区，下面结合这些现象谈谈自己的一些分析和思考。
关键词：信息技术 数学教学 误区对策
误区一：替代主义
就是课堂上教师用信息技术代替课本，更替代了教师的主导和学生的主体地位。教师操作电脑，演示教学内容；学生眼睛始终紧盯大屏幕，思维跟着教师的操作程序而变化，课本等学习资源变成了摆设。教学内容以多媒体手段来呈现，虽说是图文并茂、形象生动，但是无形中却剥夺了学生对数学知识探索的权利，学生的学习主动性得不到体现，没有亲历数学知识探究、建构的过程，数学活动经验以及逻辑思维发展都大打折扣。
对策一：扬长避短
教材上的内容虽然都是以静态的形式呈现的，但是教师应该在整合时权衡利弊，在充分利用信息技术进行动态演示的基础上，恰当利用教材呈现的问题情境，引导学生积极进行数学思维，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地进行探究合作，亲历知识建构的过程，积累具体、生动的活动经验，突出教学重点、突破教学难点，扬长避短，实现效益最大化。
例如，在推导“圆的面积计算公式”时，在多媒体演示“把圆16等分”后，让学生拿出课前准备好的学习材料进行探究。学生通过拼拼摆摆、说说议议，很快得出了可以拼成一个平行四边形。但这与教材上“能拼成一个近似的长方形”操作略有出入，这时，便可继续利用多媒体分别演示把圆等分成32份、64份后拼摆的过程。学生们便可以直观地理解“平均分得越多，拼成的图形就越接近长方形”的道理，顺势让学生推算出S=∏r×r=∏r2的公式。在这一过程中，多媒体不仅发挥了它的长处，弥补了实物、教材等资源无法给予学生多感官刺激的不足，帮助学生理解了公式，领会了“转化”的数学思想，而且也通过合理设计各种探究活动，促进了学生学习方式的改变，有力地促进了学生创新精神的发展。
误区二：滥用主义
就是过分地追求多媒体的运用，忽略了过多地使用多媒体对教学的干扰。我们的教师一心制作课件，不管教学内容是否适合，更不管学生的年龄、学情等实际情况，把所有的精力都用在课件制作上，导致对教材和学情的分析、挖掘肤浅，从而在课堂教学中照本宣科，使课堂失去了数学学科本身应该具有的精细、缜密、科学、有序的特点，课堂事倍功半。
对策二：优化选择
信息技术的作用要恰如其分地与小学数学教学进行整合，这就要求我们一线教师要用一种先进的教学理念，优化选择多媒体辅助教学，把一些与数学学科有着较大联系的技术软件引入课堂，从而建立一个“数学小实验室”，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生在“问题时空”中进行探索，从而获取个人所需的一些数学知识、技能和素养。
例如，在教学“三角形内角和”时，往往都是让学生运用剪、拼、量的方法，让学生直观感受，实际操作起来总是有误差，很难达到理想的效果。如果教师能够利用几何画板随意画一个三角形，度量出它的三个内角和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，得出结果：无论怎么改变，三角形的内角和总是180度。这无疑极大地激发了学生进一步探究为什么的，学生由被动接受“现成”的数学知识转变为自己主动去发现探索知识，充分体验获取知识的过程，从而极大地提高了课堂教学的效果。
误区三：本末倒置
在实际的教学中，很多教师往往抱着一种功利的思想，只要是公开课就一定要使用多媒体，从来不把精力放在教学研究上。其实，如果我们能够吃透教材，把握好教材的设计意图，再结合学情就能很好地理清、理顺教学的思路，那么教学设计以及课件的制作也就水到渠成。这种“本末倒置”的做法已经在很多一线数学老师的身上有所体现。
对策三：科学引导
首先，作为教学管理者要为教师树立一个导向，要针对教材挖掘、教学组织、师生互动以及教学方法等方面进行评价，逐渐淡化信息技术在小学数学教学评价中的分量，让信息技术与小学数学教学整合变为一种常规习惯。其次，注重调动教师从事教学研究的自主性。当前，教师除了要认真学习2011版课标的新精神
例如，在教学“100以内数”这一课时，我设计了一个能操作的“百数表”。为了这个百数表，先后请教了多位信息技术教师，学会了3种自己以前不会操作的软件工具，从而达到了一个较为满意的效果。用鼠标点击按钮，通过颜色的变化凸显横排、竖排、斜排上的数，帮助学生发现排列的规律；同时还能提取单数或双数，进行转换格式排列，引导学生探究数的特征。通过呈现数的各种排列形式，充分挖掘出“百数表”蕴含的奥秘，学生们在电脑“动”的显示过程中，辅之以“静”的思考，既学得轻松、愉快，又拓宽了认知空间。
随着新一轮教学改革的不断深入，我们数学教师要积极有效地开发与使用适合自己的信息技术资源，为学生的数学学习和发展提供丰富多彩的教育环境以及有力的学习工具，凸显以“学”为主的教学结构的转变，为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学的机会，开阔学生的数学视野，提高学生的数学素养。只有这样，我们的数学教学才能呈现蓬勃发展的大好景象！
参考文献：
义务教育数学课程标准（2011修订版）.北京师范大学出版社，2011（9）
关键词：信息技术 数学教学 误区对策
误区一：替代主义
就是课堂上教师用信息技术代替课本，更替代了教师的主导和学生的主体地位。教师操作电脑，演示教学内容；学生眼睛始终紧盯大屏幕，思维跟着教师的操作程序而变化，课本等学习资源变成了摆设。教学内容以多媒体手段来呈现，虽说是图文并茂、形象生动，但是无形中却剥夺了学生对数学知识探索的权利，学生的学习主动性得不到体现，没有亲历数学知识探究、建构的过程，数学活动经验以及逻辑思维发展都大打折扣。
对策一：扬长避短
教材上的内容虽然都是以静态的形式呈现的，但是教师应该在整合时权衡利弊，在充分利用信息技术进行动态演示的基础上，恰当利用教材呈现的问题情境，引导学生积极进行数学思维，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地进行探究合作，亲历知识建构的过程，积累具体、生动的活动经验，突出教学重点、突破教学难点，扬长避短，实现效益最大化。
例如，在推导“圆的面积计算公式”时，在多媒体演示“把圆16等分”后，让学生拿出课前准备好的学习材料进行探究。学生通过拼拼摆摆、说说议议，很快得出了可以拼成一个平行四边形。但这与教材上“能拼成一个近似的长方形”操作略有出入，这时，便可继续利用多媒体分别演示把圆等分成32份、64份后拼摆的过程。学生们便可以直观地理解“平均分得越多，拼成的图形就越接近长方形”的道理，顺势让学生推算出S=∏r×r=∏r2的公式。在这一过程中，多媒体不仅发挥了它的长处，弥补了实物、教材等资源无法给予学生多感官刺激的不足，帮助学生理解了公式，领会了“转化”的数学思想，而且也通过合理设计各种探究活动，促进了学生学习方式的改变，有力地促进了学生创新精神的发展。
误区二：滥用主义
就是过分地追求多媒体的运用，忽略了过多地使用多媒体对教学的干扰。我们的教师一心制作课件，不管教学内容是否适合，更不管学生的年龄、学情等实际情况，把所有的精力都用在课件制作上，导致对教材和学情的分析、挖掘肤浅，从而在课堂教学中照本宣科，使课堂失去了数学学科本身应该具有的精细、缜密、科学、有序的特点，课堂事倍功半。
对策二：优化选择
信息技术的作用要恰如其分地与小学数学教学进行整合，这就要求我们一线教师要用一种先进的教学理念，优化选择多媒体辅助教学，把一些与数学学科有着较大联系的技术软件引入课堂，从而建立一个“数学小实验室”，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生在“问题时空”中进行探索，从而获取个人所需的一些数学知识、技能和素养。
例如，在教学“三角形内角和”时，往往都是让学生运用剪、拼、量的方法，让学生直观感受，实际操作起来总是有误差，很难达到理想的效果。如果教师能够利用几何画板随意画一个三角形，度量出它的三个内角和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，得出结果：无论怎么改变，三角形的内角和总是180度。这无疑极大地激发了学生进一步探究为什么的，学生由被动接受“现成”的数学知识转变为自己主动去发现探索知识，充分体验获取知识的过程，从而极大地提高了课堂教学的效果。
误区三：本末倒置
在实际的教学中，很多教师往往抱着一种功利的思想，只要是公开课就一定要使用多媒体，从来不把精力放在教学研究上。其实，如果我们能够吃透教材，把握好教材的设计意图，再结合学情就能很好地理清、理顺教学的思路，那么教学设计以及课件的制作也就水到渠成。这种“本末倒置”的做法已经在很多一线数学老师的身上有所体现。
对策三：科学引导
首先，作为教学管理者要为教师树立一个导向，要针对教材挖掘、教学组织、师生互动以及教学方法等方面进行评价，逐渐淡化信息技术在小学数学教学评价中的分量，让信息技术与小学数学教学整合变为一种常规习惯。其次，注重调动教师从事教学研究的自主性。当前，教师除了要认真学习2011版课标的新精神
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，还要吸取一些新的教改理念，大胆引入一些新的信息技术工具辅助教学，从而在提高课堂教学效益的同时，继续完善提升个人的专业素养，实现“双赢”。例如，在教学“100以内数”这一课时，我设计了一个能操作的“百数表”。为了这个百数表，先后请教了多位信息技术教师，学会了3种自己以前不会操作的软件工具，从而达到了一个较为满意的效果。用鼠标点击按钮，通过颜色的变化凸显横排、竖排、斜排上的数，帮助学生发现排列的规律；同时还能提取单数或双数，进行转换格式排列，引导学生探究数的特征。通过呈现数的各种排列形式，充分挖掘出“百数表”蕴含的奥秘，学生们在电脑“动”的显示过程中，辅之以“静”的思考，既学得轻松、愉快，又拓宽了认知空间。
随着新一轮教学改革的不断深入，我们数学教师要积极有效地开发与使用适合自己的信息技术资源，为学生的数学学习和发展提供丰富多彩的教育环境以及有力的学习工具，凸显以“学”为主的教学结构的转变，为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学的机会，开阔学生的数学视野，提高学生的数学素养。只有这样，我们的数学教学才能呈现蓬勃发展的大好景象！
参考文献：
义务教育数学课程标准（2011修订版）.北京师范大学出版社，2011（9）