学风高职院校辅导员在学风建设中角色和工作对策

学风是一所学校全体师生员工对知识、能力的渴求中所展示的精神和态度，以及风格、方法和习惯等要素的综合体现，反映了学生学习知识的渴望程度和勤奋态度。有个体和整体之分，个人的学风反映了学生个体对知识和能力的追求与治学态度以及治学精神；整体是反映一个班级、一个教学系部乃到一所学校的学风状况。对一所学校来说，学风状况如何，反映了学校教学水平和质量，而且反映了学校教师水平和管理中存在的问题。因此加强学风建设对高职院校来说，不仅是培养高技能和高素质人才的需要，也是学校自身发展提高自身知名度的需要。文章就辅导员在学风建设中的作用功能与策略谈谈个人的认识。

1 高职院校学风建设中存在的问题

1.1 学生学习存在被动现象，学习态度不端正，缺乏主动性

随着高等教育的深入发展，高等教育由精英教育发展到现在的精英、普通、普及等不同层次，以培养博士、硕士为主的985、211学校的精英教育层次，以硕士、本科生为主的学科型教育的本科院校层次，以培养技能人才为主的高职高专大众化教育层次。使高等教育从学科教育发展到多种类型、多种层次共存与发展的阶段。作为末等大学，高职学生入校成绩参差不齐，各方面表现较差。学生到高职学习，虽然有许多美好的憧憬，但与本科院校学生相比，仍然存在着学习目标不明，学习动力不足，主动性不够等问题。甚至有的学生存在着不愿学、不想学、被逼学的现象。部分学生对学习知识结构认识不足，认识不到知识之间的相互联系与相互作用，认为有用的就学没用的或暂时不用的就不想学，感兴趣的就学，不感兴趣的就不学。这部分学生只对专业课和兴趣课有兴趣，对公共课、理论课和其它相关课不想学、不愿学，这部分学生还想学点技能，还有部分学生平时不看书、听课不记笔记、不交作业，习惯于迟到、逃课、上课玩手机、说闲话等，学习目的就是为了混张文凭。

1.2 学校管理不到位，看似严，实则松

优良的学风并不是一朝一夕形成的，而是经过长期精心培育的结果，因此学风建设需要常抓不懈，来不得半点马虎和松懈。而高职院校成立时间短，大部分是从中职升格的。加之不同领导的管理侧重点不同，对学风建设重视不够，精力投入不够。尤其是受社会影响，思想政治教育工作相对薄弱，辅导员严重缺编，规章制度执行不力，考试纪律不严，学籍处分不力。个别长期不到校听课、表现极差的学生不能及时处分，甚至多门功课不及格的学生也能如期毕业。在这种管理情况下，成绩好的与成绩差的无什么区别，学习好的容易受不听课不交作业学生的影响，低年级学生容易受高年级学生的影响，从而导致学风建设不力、学风下降等现象。

1.3 三个课堂有机整合度不高

第一课堂的教室没有提供足够的理论支撑和专业知识，学生在校所学的知识普遍不足；第二课堂在学校无什么要求和考核标准，如所读图书数量与读书笔记的检查考核，第三课堂实践教学容易放任自流，如学生实习资源不足，学生顶岗实习往往变为企业的廉价劳动力，且从事的是简单的单纯的工序，工作化过程实习功课不全。就三个课堂来说，第一课堂所教知识不足，第二课堂学生的兴趣大多偏离学习方面，学校组织活动往往只是体育比赛，很少组织开展读书比赛、知识竞赛活动，学校没有把第二课堂知识纳入考核内容；第三课堂资源较少，校外实习容易自流。三个课堂没有进行有效整合，没有建立相应的综合考核评价体系。

1.4 教师授课照本宣科，教学内容缺乏创新

学风建设的基础是教风建设，没有良好的严谨的教风就不可能有良好的学风，一是高职院校教师本身知识有限，二是教师的治学精神有所下滑，动力不足，教学内容缺乏创新；三是教师的双师型结构不合理，缺乏实践指导能力，许多高职院校仅凭资格证认证双师型教师，缺乏对教师实践能力的考核；三是学校对教师要求不高，没有考核标准，因此学风建设部分是教师方面的原因。
柳海涛，梁军萍，刘伟涛，胡杰军：高职院校辅导员在学风建设中的角色与工作策略十堰职业技术学院学报 2013年第3期 第26卷第3期2 高校辅导员在学风建设中的角色与作用
1987年教育部《关于加强党务和思想政治工作队伍建设的若干意见》指出“高校学生辅导员既是学生专职思想政治教育工作者，又是教育工作者，和其它教育工作者的区别是工作内容不同，而工作目的是一样的，都是培养符合社会发展的高素质劳动者”。而在于1996年《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中，明确规定：“辅导员是高等学校教师队伍与管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校日常思想教育和管理工作的组织者、实施者和指导者[3]”。《规定》明确了辅导员的工作与角色。双重角色也正体现了辅导员在学风建设中的作用。

2.1 学生学习的辅导者

辅导员从字面上理解，主要是大学生学习的辅导者，辅导学生各门功课的学习，解答学生学习生活中遇到的疑难问题。然而我们不能要求所有辅导员都精通专业所学的各门课程，所以辅导学习的角色是建立学生与教师的沟通机制，教给学生获取知识的方法，向大学生推荐专业经典图书、优秀文艺作品，组织学习开展学习比赛、知识竞赛，以及有效利用图书馆资源，拓宽专业知识。在学习方面，辅导员要规定学生的学习任务、为学生开列读书目录，要求读书数量，撰写读书笔记，并定期检查。以此激励学生的学习兴趣，使学生能够自觉地抓紧在校的宝贵时间进行学习和深造。

2.2 学风建设的引导者

辅导员是学生的知心朋友，最贴近学生，因此辅导员的人格魅力、学识水平、责任心和管理能力对学生有较大的影响[4]，经常深入到学生中开展谈心活动，了解学生的思想状况，通过思想教育，向学生讲解人生成长之路，要求他们刻苦学习，树立正确的人生观和世界观，端正学习态度，做学生的思想工作，从而引导他们的思想。值得提出的是，引导者的作用是是通过言传身教和思想工作，以亲身经历和体会以及成功者之路引导他们，强化作风建设，以优秀事迹感染学生，以典型的事例引导学生。教育学生规划好职业生涯，学好专业与技能，为就业打好基础，并以往届学生的成长之路和创业经历引导他们。

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2.3 学生行为的影响者

由于辅导员的特殊身份、职责和言传身教的作用，辅导员的行为对学生的影响较大。优秀辅导员往往成为学生行为的楷模，影响学生做人与做事，遵守社会公德和法律法规。因此作为一名辅导员，要时刻注意自己的学识、言行、穿着和思想道德等做人的基本规则，使身教与言教相一致，思想和行为相一致。

2.4 学习生活的管理者

作为学习与生活的管理者，辅导员经常深入到教室检查学生听课情况，并和学生生活在一起，了解掌握学生的家庭情况，学生的生活费及其开支情况，特别关注学生的文化消费，指导学生树立正确的消费观念。对于困难家庭的学生，帮助他们申请助学贷款，鼓励他们好好学习，以优异的成绩争取助学奖学金，以及组织学生开展帮贫扶贫活动等。这些管理无形中对学生的学风产生着巨大的影响，使学生和辅导员之间建立了一种相互信任与默契的关系。
在一定程度上，辅导员这种特殊角色，胜于教师的角色与作用，因此有人把辅导员比喻为学生的人生导师，特殊的角色决定了辅导员是学风建设的主导者。

3 以辅导员为主导加强学风建设的策略

3.1 加强思想教育，明确学习目的，端正学习态度

思想政治教育工作是学风建设的基础和关键。思想教育是从新生入学教育开始。思想教育包括理想和信念教育、爱国主义教育、诚信教育、人生观、世界观和价值观等。当前大学生的主流是好的，但也有部分学生不能把自己的学习和国家形势、社会主流形势联系起来，只认为学习是为了一个好职业，找份好工作。这种功利型或急用再学型的学习态度，一方面容易把社会的某些支流现象极端化，看不到社会的主流，从而对党和政府产生不满情绪，影响学生和人生发展，另一方面在学习过程容易把公共课、拓展课与专业课相对立，把学习与工作相对立，不能正确认识人的知识结构，从而影响个人学习。作为人生导师，辅导员要亲近，关心学生生活，从关心爱护学生的角度做学生的思想工作。教育学生正确认识社会问题，树立正确的学习观和价值观，教育学生正确认识知识的金字塔结构，拓宽知识结构，把自己学习与社会需要结合起来，明确学习目的，才能学好专业知识和技能，才能最大限度的发挥专业知识在技能学习中的作用。

3.2 立足生涯规划与就业指导，促进学风建设

高职教育一般分为三段式教学，在工学结合办学模式下，辅导员要立足学生的职业生涯规划，针对大学各年级不同特点，帮助学生合理规划学习目标。一年级要让学生明确到大学来干什么？学什么？学校培养的专业目标是什么？如何学习？如何管理自己等一系列原不十分明确和不十分清楚的问题，使学生有一个明确的学习目的，适应从中学由教师管理着学习到自觉学习的过程。二年级要培养学生学习兴趣和学习态度，以及专业学习自我管理能力，处理好自我学习与专业学习的关系，专业知识与知识拓展的关系，学习成绩与专业技能的关系。三年级学生重点在就业指导方面帮助学生，使他们根据自己所学知识、专业技能，结合自我实际能力选择适合自己发展的工作岗位。在择业过程尽可能一步到位。实践证明，职业生涯规划对学生学习目标不明，动力不足具有十分重要的作用，是促进学风建设的有效途径和措施。

3.3 加强部门协调与沟通，建立教学管理部门、任课老师与辅导员之间的沟通机制

建立沟通机制是确保学风建设的重要举措，明确辅导员的任务与职责，采取切实可行的措施，促使辅导员与任课教师之间的双向沟通，一是通过与任课老师的沟通，才能全面掌握学生的学习情况，学习态度和学习成绩，从而教育学生珍惜在校学习的宝贵时光，有针对性的做学生思想工作；二是从学校角度分析，创建良好的学风，有必要互通信息，确保学风建设延着学习目标发展。信息互通能够使学生个体某些不良现象能得到及时纠正，并使其不影响整体学风。建立沟通机制，一是建立学生上课情况表，由学生干部管理，任课老师填写，辅导员定期检查；二是认真执行请检测制度，因各种原因不能上课的要履行请检测手续，按每门课程的学时数限制请检测课时的百分比，超过限定时数按不及格考核；三是辅导员建立学生的成绩档案，对表现和成绩较差学生及时进行教育。

3.4 发挥学生社团组织作用，广泛开展有益活动，营造学风建设氛围

当好辅导员，就要充分发挥学生社团的作用， 就是要充分利用学生的课余时间，组织学生开展一些有益活动。发挥学生社团组织和学生干部的作用，给学生干部和广大学生提供展示才华的平台，广泛开展读书活动、征文比赛、演讲比赛、知识竞赛等，同时积极参加校图书馆举办的有关活动，以此促进学生的学风建设，增强集体荣誉感和影响力。值得注意的是，学生的社团活动要围绕文化的主题，强化活动内容的有益性和趣味性，增强活动的吸引力，从而增强学生对活动的参与意识和文字口才等方面能力，拓宽学生的知识面，为就业打下一个良好的基础。全面提高学生综合文化素质，通过活动促进学风建设。只有如此，学生活动才能开展的有声有色，取得较好的效果。

3.5 构建学风建设平台和监导体系，保障和推动优秀学风建设

网络环境为学风建设提供了十分有利的条件。如何发挥网络优势，利用网络平台开展学风建设，是高校认真思考的问题之一。目前各高校十分重视网络的思想教育功能，普遍设立思政园地等栏目，但在学风建设方面做的不够，需要加强。一是通过校园内部网络，公布学生的到校情况、听课率、作业考试情况等，二是将公共课、专业课的课件上网，让学生在课外进一步学习提高；三是规定学生在校期间的读书数量并规定其学分。对于课外学习要开列专业书推荐书目和人文社会科学推荐书目，公布学生在校图书馆的借书和到馆阅读情况，由辅导员进行考核；四是学生的实习表现等。虽然各学校都有教务管理系统，但教务管理系统只能供教师和学生自己查询，而不是统一的公布系统。学风建设平台是一个公平竞争的平台[5]，包括教风、学风，第一、二、三课堂等多方面内容，它是学校评选优秀优秀优秀教师、优秀、优秀辅导员、优秀集体和优秀学生首先考虑的必要条件。只有建立一个公开、公正、全面的学风建设公共检索平台，依照学校要求的评选标准，才能评选出真正的无可争议的优秀集体和个人。公共学风建设平台对学生学习等情况具有监督和促进作用，还对学风建设具有激励作用，是加强学风建设的重要举措。

3.6 严明学风纪律，规定学习任务，强化学风建设

在我国高等教育中，长期以来存在着进门难出门易的情况，很少有学生因严重违犯学校规定而被开除情况，特别是高职院校，存在招生难，留级或开除学生的情况更少，这无意为学风建设设置了障碍。加强学风建设，必须严明学风纪律，规定学习任务，其学习任务不仅只是专业课方面，而且包括公共课，拓展课，规定在校所完成的课外作业、所读课外图书，所写的读书笔记或心得，以及所参加的学生组织活动及表现等，并规定其相应的分数，改变单纯仅以听课与考试衡量学生学业的方式为多种考试与考核方式相结合，对学生综合文化素质与动手能力的提高具有十分重要的意义。并课外学习情况实行强制要求，由辅导员或有关部门考核并检查，使学生学会独立学习、独立思考和独立分析与解决问题的能力，从而完成学业和学校的基本要求。
[参考文献]
陈琴，严勇杰.关于加强高职院校学风建设的几点思考[J].科技信息2011（35）：611597.
林立芹.加强和改进高职院校学风建设的探索与实践[J].现代阅读2011（10）：2425.
[3]教育部.普通高等学校辅导员队伍建设的规定[N]. 中国教育报， 2006：724.
[4]刘明杰.高校辅导员加强学风建设的探讨[J].经济研究导报，2012（13）：278279.
[5]万金淼.关于构建高职院校学风建设监控体系的探讨[J] 中国西部科技，2011：5859.

摘自：本科生毕业论文www.udooo.com