分析关爱关爱学生，呵护成长学术

摘 要：本文指出，作为班主任要用心去揣摩，去探索，和学生交朋友，做到心灵沟通，以浓浓的师爱激励他们健康、顺利地成长。
关键词：班主任；中职生；教育
世上的爱，形式多样，作为一名教师，笔者认为最

摘自：学报论文格式www.udooo.com

重要的是师爱。爱是教育的前提，这种师爱不是抽象空洞的理论说教，而是情动于中而形之于外的实践过程。在教书育人中，笔者始终贯彻着这样一条原则：尊重和理解学生的权利和义务，让学生享受快乐的权利和应担当的义务；让他们在一个、宽松、健康向上的班风中生活学习。为此，笔者用爱心去关心他们，用诚心去吸引他们，使他们能在人生的旅途中健康、顺利地成长。

一、在平等中树立威信

作为一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一颗赤诚的爱心，用爱的甘露滋润学生的心田，用爱心信任了解、研究学生，与学生真正的内心接触。班主任要与学生建立一种、平等、和谐的师生关系。但是，由于中职生的心理特点，他们在消化“平等”这一内含的能力还不强，认为班主任好说话，往往容易出现违纪现象。所以说，班主任在营造师生平等关系的同时还要注意树立一种威信。笔者在教学之余争取机会与学生接触，尊重他们，与他们敞开心怀拉家常，嘘寒问暖，尽量将自己的苦心、爱心、期望等情感传递给学生。但在教学期间，笔者则以严肃认真的态度对待教学，以公正严明的态度对待每一个学生，正确处理各种问题，使每一个学生都心服口服。这样，学生感受到教师像朋友可亲，同时也可敬。
例如，自笔者毕业分配到职校一直担任班主任，这几年笔者努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。作为教师，我们在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生，应该树立允许学生犯错误的教育观念。但是宽容并不是纵容和放任自流，并不是省却必要的批评和指导。当学生犯了小错误时，教师一定要冷静处理；对于大错，应以学校的规章制度为依据，先与家长取得联系，争取家长的配合，从而达到学校、家庭齐抓共管的目的。

二、在沟通中说理教育

中职学生有非常强的从众心理，在教育他们的过程中，说理要切中要害，对学生的问题，从浅显明白中切中要害，其它的问题便迎刃而解，或随之而解。很多学生犯了错误或者违反纪律之后，一般都会很习惯地举出别人也犯错误的事例，似乎有了别人的错误在前，他就等于没有做错事，或者减轻了错误程度似的。一般遇到这种情况，笔者在说理过程中首先抓住什么是对是错，让学生非常明确是与非的标准。然后，再让他明白，错的事情即使有再多的人做，也是不可跟随的，每个人都要有自己做事的标准和原则。这样，学生就不会对别人的错误耿耿于怀，更不会为自己的错误找借口。
中职学生自控能力不强，容易犯各种错误，而且容易反复。不少教师因此抱怨学生难教，盛怒之下猛然记起“严师出高徒”这句名言，对学生采取“管、卡、压”等手段，认为只有“恶”和“严”才能教好学生。这是对学生进行心灵施暴，不利于学生的健康发展。教师应该采取一分为二的观点去看待和处理学生的违纪现象，对有意违纪的加以严厉批评，对无意违纪的，要理解并宽恕他们。但宽容并不是放任自流和无原则的迁就，而是要采取另一种解决办法。教师在宽恕的过程中要体现一种严厉，这种严厉不是惩罚，而是师生之间感情的沟通，平等的交谈，无声的期待。如我班有一个男生特别贪玩好动，上课坐不稳，闲话多，成绩差。笔者并没有大声呵斥，而是三番五次在课后找他淡话，了解情况，对他表示理解并不断挖掘他的闪光点加以表扬，同时也提出近期目标。当他还在课堂上开小差时，笔者往往停下授课，用目光与他交流，同时还引导全班其他同学的目光集中在他身上，造成一种舆论压力，使他想到曾经的承诺。这位学生既感受到老师的宽容，又感受到宽容中的严厉。结果，该学生很快改正了这些毛病。这种宽容中体现严厉的教育方法显然比强行压制所带来的效果好得多。

三、在行为中做出表率

俗话说：“学可为师，行可为”，在学校里，教师是接触学生时间最长，开展教育活动最多，对学生影响也是最大的人。在学生面前，教师就是一面镜子、一本书。因此，要规范学生的行为，首先要规范自己的行为；要提高学生的素质，首先要提高自身素质，做到学可为师，行可为范。作为一名青年教师，笔者更深深地知道这一点。为此，笔者更加严以律己，加强自我修养，以自身的人格魅力去为学生做出表率。如规定学生几点到班，笔者必定提前到校，并下班巡视；每堂课上课铃一响，笔者已经站在教室门口，等待上课；发现地板上有纸，笔者立即俯身拾起。这样的言传身教、以身作则，学生自然而然就会形成一种好习惯。
总之，面对这一群活泼可爱的学生，不是简单的说教就能改变一切的，作为班主任更要用心去揣摩，去探索，和学生交朋友，做到心灵沟通，以浓浓的师爱激励他们成长，教师的这份爱心永远藏于他们心中，这种关心与教育也激励着他们进步与成长。

四、在批评后渗透表扬

每个学生都有强烈的自尊心，他们都希望自己在班上有自己独立的人格存在，得到尊重，特别是犯了错误的学生，他们的自尊心比一般学生要敏感得多。如果教师总是不断批评某个学生，很容易导致该生自暴自弃，最终习以为常以至积重难返，成了教师所谓的“无可救药”型的差生。因此，我们批评时要做到情理相融，在批评后加点“糖”，使良药“甜口”。如笔者在批评某个学生后，从不用鄙视的目光相待，反而对他和颜悦色，让他在愉悦轻松的教育环境中如沐春风。然后笔者会及时在教学中针对某些能使他有出色表现的问题提问他并乘机表扬他，或者在日常行为中及时发现他的闪光点进行特别表扬，使他在情感上产生强大的内驱力，慢慢洗涤心灵上的污点，提供机会让他再次扬起奋发向上的风帆。
总之，在班主任的工作中过程中，应采取多种教育形式，以“关爱学生”贯穿教育的始终，帮助学生树立自信心，不断矫正学生的不良行为，工作才能更上一层楼。
（作者单位：广东省梅州市大埔县田家炳高级职业学校）
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责任编辑 朱守锂