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摘 要：对话不仅是一种互动，一种沟通，一种交流、一种方式，更是一种精神、一种理念、一种意识、一种原则。通过树立对话理念和对话意识，加强师生之间的信任等策略，构建对话语境下一种对话的、沟通的、和谐的、平等的师生关系。
关键词：对话；师生关系；策略
对话，一个简单的词语，在日常生活中随时随地发生，并没有什么大不了的事情，然而，在教学领域里，对话却往往遭到忽视甚至漠视。尽管在孔子时代和苏格拉底时代都曾采取“问答式”的教学对话，但是伴随班级授课制的诞生与发展，教育学从原始状态逐步进化到科学时代，教学对话变得荡然无存。在今天新课程改革的背景下，教育理论者和教育工作一线的教师开始反思教学的本质，终于认识到“教学是对话、交流和知识创生的活动。”［1］于是乎，对话“教学”和教学“对话”备受关注，关于对话的研究也日新月异。笔者认为，对话主要是师生之间展开的，所以很有必要进行研究对话条件下的师生关系。
2、英语中的含义。英语中对话为“Dialogue”，主要指：用对话语体写的文字；意见分歧者之间的讨论、意见交换，磋商。
（八）境域性
对话是师生双方在一定的“境遇”下产生的，在一定的“境域”中发生，对话总是与特定的境域联系在一起，是特定境域中的一种感悟和体验。对话是在教室这个空间，在课堂上这个时间，是教师与学生两个主体之间所进行的一种以“对话”形式所展示的活动。
(九) 体验性
通过对话，让教师和学生所产生的感受，表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心、怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言，表现为心灵的共鸣与思维的共振，表现为内心的澄明与视界的敞亮。对话是一种情感的体验，思想的体验，心理沟通的体验，也是知识生成的体验，能力提高的体验，还是一种反思的体验。
关键词：对话；师生关系；策略
对话，一个简单的词语，在日常生活中随时随地发生，并没有什么大不了的事情，然而，在教学领域里，对话却往往遭到忽视甚至漠视。尽管在孔子时代和苏格拉底时代都曾采取“问答式”的教学对话，但是伴随班级授课制的诞生与发展，教育学从原始状态逐步进化到科学时代，教学对话变得荡然无存。在今天新课程改革的背景下，教育理论者和教育工作一线的教师开始反思教学的本质，终于认识到“教学是对话、交流和知识创生的活动。”［1］于是乎，对话“教学”和教学“对话”备受关注，关于对话的研究也日新月异。笔者认为，对话主要是师生之间展开的，所以很有必要进行研究对话条件下的师生关系。
一、对话的阐释
(一)对话的解读
1、汉语中的含义。 对话主要指“①两个或更多的人之间的谈话（多指小说或戏剧里的人物之间的）：精彩的～ㄧ～要符合人物的性格。②两方或几方之间的接触或谈判：两国开始就边界问题进行～ㄧ领导和群众经常～可以加深彼此的了解。”［2］2、英语中的含义。英语中对话为“Dialogue”，主要指：用对话语体写的文字；意见分歧者之间的讨论、意见交换，磋商。
(二)教学对话的解释
“对话”作为一种时代精神必然涉入学校教育领域，作为学校教育主要途径的教学必然会与“对话”联姻。教学对话主要是指教师和学生之间教与学的主体间的一种为达到教学目的，而在教学过程中所展开的一种自由、敞亮、开放的心灵接触、心理沟通和谈话。二、对话的特征
(一)文化性
对话主体的双方，都是在一定的文化氛围中发展起来的，都烙上了很多的文化印迹。教师与学生作为教学对话的双方也无例外具有浓厚的文化底蕴，所以说师生之间的对话是一种文化对另外一种的文化的一种激荡，一种碰撞，一种交流，一种沟通，一种“相遇”。(二)创造性、不确定性
“教学是师生以内在体验的方式参与教学生活过程中，教学过程本身就是师生创造生命意义的生活过程。”［3］教学对话是师生之间的一种创造行为，不是预设的，不是一种表演，而是一种表现，一种即兴的发挥，如在一次数学课堂上，老师问学生“你们见到什么东西是长方体？”有些学生答案是“书本”，有些学生答案是“课桌”，等等，不一而足。因此，教学对话具有不确定性，具有创造性，具有生成性。(三)交互性
马丁.布伯指出，人既筑居于“它”之世界，又栖身于“你”之世界，但只有“我一你”人生才是真实的人生。在教学活动过程中，“对话是教学中交往的重要途径和形式”，“交往的重要展开的形态和灵魂是对话。”［4］对话是师生双方之间的思想互换，情感互相交流，心理相互沟通，具有相互性的特点。(四)合作性
非对话的教学往往是不具有合作特点的，要么是敌对的，要么是缄默的，要么是被动的被操纵，被控制。教学对话需要师生双方的合作，需要双方在一种开放的、平等的、自由的、轻松的氛围下，进行相互配合，共同碰触，激起思维的火花，共同探究，一起寻找问题的答案，从而完成教学目标。(五)参与性
对话需要师生双方共同参与。如果一方的被动，一方的冷漠与缄默，那么教学对话就开展不起来，这样状态下的教学只能是“问答”，只能产生“灌输”式样的教学，走向对话的反面。所以，教学对话需要师生的“在”与“存在”，否则教学对话就是空谈。(六)生命性
“所谓教育：不过是人对人的主体间灵与肉的交流活动。”［5］教学是一种“对话”活动，一种交流活动，是教师与学生之间的接触和言语交流、心理沟通，心灵之间的沟通与交流。对话过程彰显生命的存在，是两个具有思想、情感的、完整的生命体所进行的交流活动，时刻凝聚着生命的气息。(七)平等性
教学对话具有平等性，主要是指参与教学的师生双方在对话过程中都享有平等的地位，不存在片面的权威和对真理的独占，师生双方都反对固执己见或差强人意的做法。对话不是一方压制另一方，也不是一方地位低于另一方，不是一种说教式的“我说你听”而是双方都需要去倾听对方的心声，师生之间的一种平等的交往，一种公平的交流和互动。(七)生活性
“教育即生活”，师生之间在进行教育活动，也就是在进行教学生活。教学是生活的一种特殊呈现形式，教学对话是在真实的课堂生活展开的，从对话的言语，到对话的方法，对话的目标都是具有生活性的，师生在“教室生活”（classroom life）展开对话。（八）境域性
对话是师生双方在一定的“境遇”下产生的，在一定的“境域”中发生，对话总是与特定的境域联系在一起，是特定境域中的一种感悟和体验。对话是在教室这个空间，在课堂上这个时间，是教师与学生两个主体之间所进行的一种以“对话”形式所展示的活动。
(九) 体验性
通过对话，让教师和学生所产生的感受，表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心、怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言，表现为心灵的共鸣与思维的共振，表现为内心的澄明与视界的敞亮。对话是一种情感的体验，思想的体验，心理沟通的体验，也是知识生成的体验，能力提高的体验，还是一种反思的体验。
三、对话的价值
(一)彰显师生关系的、平等
通过教学对话，师生之间在对话中展开、平等的实践，在平等的氛围下，形成尊师爱生，教学相长的师生关系。师生之间的矛盾与问题，师生之间的冲突等都可以在对话中进行分析和解决，从而消除阻隔师生关系深入发展的障碍，架构师生之间“友谊”的桥梁，形成“亦师亦友”的新型师生关系。(二)凸出学生的主体性
教师必须改变过去那种认为“学生是一无所知的”，“教师是知识的化身”的看法，从现代获得知识的途径广泛来看，把来到学校就学的学生看成是具有一定知识和经验的个体，把学生看做是学习的主体，是具有主动性、能源于：论文格式字体要求www.udooo.com
动性和创造性的个体，教师把学生看做是对话的主体，如此一来，师生之间才会进行有针对性和高效率的对话。源于：论文格式范例www.udooo.com