语文教学中创造性阅读

创造性阅读是阅读类型之一。所谓创造性阅读，根据美国学者阿普斯的说法：“这是带着创造某些新事物的目的而从事的一种阅读，是去发现以前从来没有过的问题的答案”的能超越作者本意，产生创造性结论的阅读，是最高级的阅读过程。创造性阅读的活动中心与接受性阅读的活动中心不同。接受性阅读是把注意力集中在作者身上，注意作者提出了什么，是怎样提出、怎样论证的。创造性阅读的活动中心集中在读者身上，是一个充满活力和创造的过程，具有一定程度的开放性和灵活性。

1、创造性阅读的主要特征

1.1　阅读目的的明确性。有目的地阅读，可以使读者在丰富的阅读环境中，尽快地找到阅读的目标。阅读的中心不在作者身上，而在于读者身上，在于读者主要想从中索取什么，在于读者所具有的强大的动力性质，即明确的阅读目的。
1.2　对阅读材料的怀疑性。创造性阅读的心理基础是探索性，而探索心理的特点与起点是批判与求异。爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”这是因为“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创造的前提”(巴甫洛夫语)，“不怀疑不能见真理”(李四光语)。古人也说：“尽信书不如无书。”阅读也是如此，在整个阅读过程中，读者要敢于怀疑，独立思考，不被书中的结论束缚。进而发现新问题，寻求新答案。有的同学阅读《祖冲之》一书，由于敢于大胆怀疑，结果发现书中阿尔卡西和祖冲之相比，不能说明我国关于圆周率的研究早于欧洲。因为虽然阿尔卡西比祖冲之晚一千年，但阿尔卡西比祖冲之多推算出了十位数字，所以他们之间无可比性
2、创造性阅读的方法　创造性阅读的方法

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有联想和想象法、矛盾法、“留白”法。
2.1　联想想象法。联想想象法是阅读教学中的一种拓展方法。联想想象是发散思维、扩展思维及多角度思维的表现形式，是拓展阅读内容、培养学生创造精神的有效途径。
例如，在阅读马致远《天净·沙秋思》“小桥流水人家”，杜牧《清明》“清明时节雨纷纷”等诗句时，读者会因为身份、地位、处境、心境的不同，而赋于它们不同的内涵，会联想相关的人、事、物，于是，山水草木、云气雨丝等都在读者脑海里作了新的诠释。
又如，阅读《我若为王》时，可在想象的基础上，做出与作者同向或逆向的联想，创设出更多的思维空间，并从有限的文字中读出无尽的滋味来。