本站原创一、传统历史作业布置在观念上的局限性
长期以来，传统作业被视为“对课堂教学内容的记忆和强化”，作业内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际和社会生活。作业的方法、手段单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练。作业评价也只是看看对或错，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于此的作业逐渐转向了对教师“教的记忆”和“教的强化”。作业目的与内容越来越注重学生重复记忆与机械模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。《基础教育课程改革纲要》中要求“改变过去强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于和他人合作”的意识和能力，教师“应与学生积极互动、共同发展……”要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究”，“促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习……创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生掌握和运用知识的态度和能力……”在这种思想指导下的作业也应该进行一场改革：新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程、创新课程和拓展课程的重要内容。二、关于历史新课程作业的思考与尝试
1.从集中统一走向个性化
每位学生都有自己不同的兴趣和特长领域，课后是他们发展和发挥的有利时机。而是要有针对性地依据学生的不同爱好和兴趣对他们进行鼓动、激励他们选择作业的内容、方式，制订计划，并不失时机地对他们进行指导，因此我在教学中，尝试采取了即学生自己布置作业，教师既不限内容，也不规定形式，各自根据自己的兴趣、特长和学习的程度，自己给自己布置作业，甚至还可以不必是书面的形式。于是在教师的指点与帮助下，学生的作业呈现出了丰富多彩的个性特征，有历史信息、资料的收集（与教学内容相关的），有历史人物简介（人物很广泛，中外古今都有）等等。有同学用漫画形式画《三国演义》，还有画教学地图的，真是令人眼花缭乱，不禁惊叹同学们的才华和潜力以及他们的积极性。这种作业形式使学生的知识视野大大拓宽，各项能力有显著提高。2.由封闭走向开放
开放性的作业以师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创生课程产生的历史知识应成为学生作业的内容。在历史长河中，有太多的人或事是有争议的，留下了可发挥思想的空间，是很好的作业素材，可以训练学生的思维，发挥他们的主体意识。这方面采用两种方式即论文式作业和推理式作业。论文式作业就是写小文论文（一学期1-2次），要求论点明确新颖、论据充分、论证严密，教师可提供一定的背景资料。小论文写作的过程主要是培养学生严谨的治学态度和探究钻研精神，初步熟悉科研活动的过程，因此操作上要尽可能规范化。为此我要求学生要学会查资料，学会做卡片，同时在文后列出参考书目，注明资料出处。作业的目的不是为了寻求一个统一的答案，而是为了培养一种科学的态度、理性的思维方法及对人对事的客观的评价能力。
推理式作业就是以现有的事实为依据，根据事物发展的客观规律，结合所学知识推断论证历史事件发展的趋势。如“第二次世界大战为什么必然爆发？”、“如果太平天国成功了，《资政新篇》能实现吗？”等。推理式作业若能建立在尚无定论的新环境中，那么开放的意图就显得更为明显，所以有时可突破教材的框架，让学生通过所学知识去分析一些话题，推断其结果。同时培养学生的创新思维和分析判断能力。
3.由独立完成走向协同合作
新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。研究性的学习和探究性作业是其体现，它可以加强学生的合作能力，学会合作。我针对中师的特点及历史学科的要求，设计了两种作业形式即调查式作业和集体备课、上课式作业。调查式作业就是组织学生开展社会调查，写出短小的调查
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报告或调查笔记。如学完《中国近代现代史》（下册）改革开放20年史后，我要求学生以县为单位，以我国发生的重大历史事件为背景，以事实为依据，写出一篇本县20年变化的调查报告或是20年本县的断代史。这样的作业一个人是很难完成的，所以我以县为单位分成小组（当然采访的分为工业、农业、林业、财政等），有负责查资料的，有负责整理资料的，有负责撰写的，最后在教师的帮助下合力完成了作业。这个检测期作业使学生感性认识和理性思维相互交融，并通过调查走访活动的展开，诸种能力得到了培养。中师学生是未来的小学教师，他们的培养目标与中学不太一样，要突出师范性。落实在历史学科中，我每一学期都会让学生有上讲台的机会，方式是分成小组（3—5人），以组为单位集体备课、上课（小学教材），其他组作为评委，各组展开比赛。这样学生要学会钻研教材，查资料、研究教法、写教案、制作教具（计算机专业的我还要求设计课件），同时还要学会上课、说课、评课。