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“欲穷千里目，更上一层楼”两句诗展示了唐代诗人王之涣向上进取的精神和高瞻远瞩的胸襟，更是道出了要站得高才看得远的哲理。这两句诗对我们当下的语文阅读教学也有着重要的启示。随着小学语文教学改革的不断深入，小学语文阅读教学有了一些可喜的变化，但是仍存在许多不足：比如目标不明确；对朗读指导的不到位；教师讲解乏味、枯燥；问题处理的简单、肤浅……这就需要我们冷静地思考，深入地研究，寻找更科学有效的路径，“更上一层楼”，去提高阅读教学的效率，发展学生的语言能力，带领学生走进“大不同的风景”之中。
目标就是方向，目标对了，方向准了，即使细节粗糙一些，效益也是高的。更新了教学目标的概念，给“语文”正本清源，我们才能看清语文真正的庐山真面目。
如教学《将相和》一文时，我以往常采用的分角色朗读的方法来彰显人物性格特点，结果是学生对人物形象的认识上停留在一个平面的状态，留下的只是脸谱化的两个形象。在后来的教学中，从读廉颇的话入手，首先引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话，突出他有“计较个人地位”的想法。如“得给他个下不去”要读得缓重些，突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。然后再看蔺相如又是如何对待廉颇的，引导学生认真朗读蔺相如的那段话：“秦王我都不怕，还怕廉将军吗？”教学中我着重指导学生用两种不同的语气来读，第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来读，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌狠，对廉颇和的高尚品质。
通过这样的朗读训练，能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，在品味语言文字的同时感受阅读的“滋味”。
三、“讲”——更上一
目前的语文课堂，不少教师秉承“少讲”甚至“不讲”教学的原则。“少讲甚至不讲”是有一定积极意义的，但凡事过犹不及，走向了极端都是极其危险的。
本人在执教《鸟的天堂》时，“该出手时就出手”，在学生对“逼近”一词满脸疑惑的情况下，通过“讲”去引领学生品字析词，在“讲”中让学生感受语言文字的韵味。
师：“我们的船渐渐逼近榕树了”，作者为什么不用“靠近”用“逼近”呢？
生：因为作者乘坐的船离榕树越来越近了。
生：因为作者坐在小船上，位置比较低，而树根高，而且这株榕树又大又茂盛，所以作者用“逼近”。
生：（支支吾吾）
师：船离树近了，榕树又大又茂盛，像一座大山挡住了去路。“逼近”正体现出了榕树那逼人的气势，而“靠近”就不行了。
在学生疑难困顿、迷惑不清的地方，该讲则讲，巧妙地讲，让学生既理解了词义，还领略了语言的韵味。当然，教师不是和盘端出结论的讲，而是用精当的讲解给予学生适当的点拨和启发，引导他们尽可能地自己去探究。在文本大处深处讲，只要讲得适时、适量、适度，就能有效地促进学生的语文学习。
如一位教师教学《墨梅》中“不要人夸颜色好，只流清气满乾坤”这一内容时，在学生没有关注到“流”字的情况下，及时调整预案，及时跟进一问：最后一句话中的“流”字，有的版本上使用的是“留”字，同学们讨论讨论，使用哪一个更妥帖？这一问，直抵学生的思维深处，“问”到了关键，“问”出了精彩……
生：“流”字是一种动态的感觉，永不停歇，让人沉醉其中。而“留”字显得呆板了些。这样写，更能符合诗人王冕的心境。
生：用“流”字，显得更加灵动，更具美感，给读者更多想象的空间。
生：这清香之气嘛，要想永远留在读者的心里，只有不停地流淌，不停地流溢，才能达到这样的效果。
生：大家注意看这句话中的“清气”和“满乾坤”，如果用“留”，那么清香之气在天地之间的弥漫的美妙感觉就静止了，消失了，而用“流”字，就特别生动，特别有生命力。
师：看，同学们有的联系诗句的前后语境去体会，有的结合诗的意境去感悟，还有的联系诗人的心境去揣摩，品出了词语的准确精妙，品出了古诗的美好意境。
课堂呈现出来的这番精彩，正是从教师精妙的“问”开始的。该问则问，敢问会问，不必遮遮掩掩，只要贴近文本，贴近学生，贴近语文，问得恰当，问得适时，激发学生的探究意识，促进学生的心灵对话，提升学生的语文能力，就能打开语文课堂的别样洞天。
在阅读教学的天地里，我们只要站得高才看得远，用好“标”、“读”、“讲”、“问”这四个抓手，就一定会更上一层楼，引领学生走进阅读教学“大不同的风景”之中。
（作者单位：江苏省南京市天正小学（琅琊路小学分校））
一、“标”——更上一层楼，看清阅读教学的庐山真面
阅读教学的大问题在哪里，追根溯源，教学目标难逃干系。目标是一切教学活动的出发点和归宿点，小到一节课教学的效益，大到学生的语文素养的形成，目标是关键。如教学《鱼游到了纸上》这篇课文时，在第一稿中，我确定的教学目标是“通过人物的外貌动作神态描写体悟文本人物的品质”。第二稿重新修订的目标为“体悟人物的品质，懂得人物品质是怎么表达的。”新目标指向人物品质是怎么表达的，在原有基础上有了质的提升，这才是语文课程的内容。目标就是方向，目标对了，方向准了，即使细节粗糙一些，效益也是高的。更新了教学目标的概念，给“语文”正本清源，我们才能看清语文真正的庐山真面目。
二、“读”——更上一层楼，感受阅读教学的有滋有味
朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。如教学《将相和》一文时，我以往常采用的分角色朗读的方法来彰显人物性格特点，结果是学生对人物形象的认识上停留在一个平面的状态，留下的只是脸谱化的两个形象。在后来的教学中，从读廉颇的话入手，首先引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话，突出他有“计较个人地位”的想法。如“得给他个下不去”要读得缓重些，突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。然后再看蔺相如又是如何对待廉颇的，引导学生认真朗读蔺相如的那段话：“秦王我都不怕，还怕廉将军吗？”教学中我着重指导学生用两种不同的语气来读，第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来读，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌狠，对廉颇和的高尚品质。
通过这样的朗读训练，能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，在品味语言文字的同时感受阅读的“滋味”。
三、“讲”——更上一
摘自：毕业论文翻译www.udooo.com
层楼，领略阅读教学的深邃之美目前的语文课堂，不少教师秉承“少讲”甚至“不讲”教学的原则。“少讲甚至不讲”是有一定积极意义的，但凡事过犹不及，走向了极端都是极其危险的。
本人在执教《鸟的天堂》时，“该出手时就出手”，在学生对“逼近”一词满脸疑惑的情况下，通过“讲”去引领学生品字析词，在“讲”中让学生感受语言文字的韵味。
师：“我们的船渐渐逼近榕树了”，作者为什么不用“靠近”用“逼近”呢？
生：因为作者乘坐的船离榕树越来越近了。
生：因为作者坐在小船上，位置比较低，而树根高，而且这株榕树又大又茂盛，所以作者用“逼近”。
生：（支支吾吾）
师：船离树近了，榕树又大又茂盛，像一座大山挡住了去路。“逼近”正体现出了榕树那逼人的气势，而“靠近”就不行了。
在学生疑难困顿、迷惑不清的地方，该讲则讲，巧妙地讲，让学生既理解了词义，还领略了语言的韵味。当然，教师不是和盘端出结论的讲，而是用精当的讲解给予学生适当的点拨和启发，引导他们尽可能地自己去探究。在文本大处深处讲，只要讲得适时、适量、适度，就能有效地促进学生的语文学习。
四、“问”——更上一层楼，打开阅读教学的别样洞天
语文课上，一个好的问题，或能牵一发而动全身，引导学生深入文本，积极思考；或能突破重难点，高效完成教学目标；如一位教师教学《墨梅》中“不要人夸颜色好，只流清气满乾坤”这一内容时，在学生没有关注到“流”字的情况下，及时调整预案，及时跟进一问：最后一句话中的“流”字，有的版本上使用的是“留”字，同学们讨论讨论，使用哪一个更妥帖？这一问，直抵学生的思维深处，“问”到了关键，“问”出了精彩……
生：“流”字是一种动态的感觉，永不停歇，让人沉醉其中。而“留”字显得呆板了些。这样写，更能符合诗人王冕的心境。
生：用“流”字，显得更加灵动，更具美感，给读者更多想象的空间。
生：这清香之气嘛，要想永远留在读者的心里，只有不停地流淌，不停地流溢，才能达到这样的效果。
生：大家注意看这句话中的“清气”和“满乾坤”，如果用“留”，那么清香之气在天地之间的弥漫的美妙感觉就静止了，消失了，而用“流”字，就特别生动，特别有生命力。
师：看，同学们有的联系诗句的前后语境去体会，有的结合诗的意境去感悟，还有的联系诗人的心境去揣摩，品出了词语的准确精妙，品出了古诗的美好意境。
课堂呈现出来的这番精彩，正是从教师精妙的“问”开始的。该问则问，敢问会问，不必遮遮掩掩，只要贴近文本，贴近学生，贴近语文，问得恰当，问得适时，激发学生的探究意识，促进学生的心灵对话，提升学生的语文能力，就能打开语文课堂的别样洞天。
在阅读教学的天地里，我们只要站得高才看得远，用好“标”、“读”、“讲”、“问”这四个抓手，就一定会更上一层楼，引领学生走进阅读教学“大不同的风景”之中。
（作者单位：江苏省南京市天正小学（琅琊路小学分校））