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数学源于生活，为生活怎么写作，它蕴藏在每一个生活细节中，是一门以生活为基础的自然科学。数学与生活息息相关，融为一体，哪里有生活，哪里就有数学。数学就在人的身边。从生活的角度来审视数学，数字很简单，学生感兴趣，比较容易接受和理解；但一接触到数学实践，坐在课堂上听课，摊开本子做数学作业，学生对数学的兴趣就不高了。他们觉得数学抽象，数学题中多是些枯燥无味的阿拉伯数字或其他不规则的符号，奇形怪状，生疏陌生，缺乏亲和力，上课时就提不起神来。那么，在教学中，教师该如何调动学生对数学的兴趣和学习的积极性呢？笔者从事初中数学
1. 教学“列方程解应用题”时，为教育学生看到题目后要仔细观察，认真分析，把给出的已知条件用足，我向学生讲了一个德国数学家、物理学家高斯小时候学习的故事。一天，教师在黑板上列了一道题目让大家计算：1+2+3+4+5+…+98+99+100=？其他同学都手忙脚乱地在算个不停，唯有高斯不动声色，他以锐利的目光审视算式，一边细心观察，一边用心思考：他想：1+100、2+99、3+98，不是都等于101吗？而教师所写出的这个算式，前后恰巧共有50个101。那么，其总和就应该是5050。同学们都忙得满头大汗，但却没有结果，而高斯却把正确的答案告诉了老师。这个故事很有启发性：数学是有规律的，只要善于观察和思考，就会找到解决它的捷径。
2. 教学“无理数的概念”时，我为学生讲了无理数的产生过程及无理数的发现者希伯斯如何为捍卫真理而不畏，执著地宣传自己对无理数观点的精神。既向学生说明科学的真理之来得不易，还从中培养了学生养成为真理而奋斗的良好品质。
3. 教学“圆”知识时，我向学生讲述了我国古代数学家刘徽、祖冲之为圆周率所作出的卓越贡献。这个故事告诉学生：我国在这方面的知识远远早于世界其他先进国家几百年，让学生感到作为一个中国人的骄傲和自豪，从而培养学生热爱祖国、热爱科学，并决心造福民族的雄心壮志。
总之，数学源于生活，用于生活。只要从学生的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁，学生就一定会喜欢数学，运用数学的意识就不断增强，创新精神和实践能力就会得到培养和提高。
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教学多年，觉得只要教师能掌握数学和生活的密切关系，从生活实际出发，把生活中的教学现象有机地渗透到教学的全过程中去，学生就会被神奇的数学而动情，真正感到数字就在自己身边，体会到学好 数学的意义和作用，从而对数学产生浓厚的兴趣。 一、认真理解数学与生活的密切关系
据说，数学家华罗庚并不是什么名牌大学毕业，而他在数学方面的成就和理论造诣，却为世界所瞩目，成为名牌大学的教学内容或研究对象。究其原因，就是他无限地热爱数学，对生活中的数学现象，细心观察、认真研究和分析，并下决心学习它，发展它，超越它，对学习中所碰到的困难，有一种锲而不舍的精神。他说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。这段话，对数学与生活中的关系进行了极其精彩的描述。把数学与社会生活的相互依存、相互融合以及数学问题来源生活，而生活中的问题又可用数学知识来解决的关系，再现得淋漓尽致，一览无余。这就为数学教学生活化打下了坚实的理论基础。 二、把生活中的历史故事引入教学课堂
在数学课堂上，教师适时地给学生说些数学故事，讲些数学典故，可营造良好的学习氛围，集中学生的注意力，激发学生学习数学兴趣，提高课堂教学效益。有例为证。1. 教学“列方程解应用题”时，为教育学生看到题目后要仔细观察，认真分析，把给出的已知条件用足，我向学生讲了一个德国数学家、物理学家高斯小时候学习的故事。一天，教师在黑板上列了一道题目让大家计算：1+2+3+4+5+…+98+99+100=？其他同学都手忙脚乱地在算个不停，唯有高斯不动声色，他以锐利的目光审视算式，一边细心观察，一边用心思考：他想：1+100、2+99、3+98，不是都等于101吗？而教师所写出的这个算式，前后恰巧共有50个101。那么，其总和就应该是5050。同学们都忙得满头大汗，但却没有结果，而高斯却把正确的答案告诉了老师。这个故事很有启发性：数学是有规律的，只要善于观察和思考，就会找到解决它的捷径。
2. 教学“无理数的概念”时，我为学生讲了无理数的产生过程及无理数的发现者希伯斯如何为捍卫真理而不畏，执著地宣传自己对无理数观点的精神。既向学生说明科学的真理之来得不易，还从中培养了学生养成为真理而奋斗的良好品质。
3. 教学“圆”知识时，我向学生讲述了我国古代数学家刘徽、祖冲之为圆周率所作出的卓越贡献。这个故事告诉学生：我国在这方面的知识远远早于世界其他先进国家几百年，让学生感到作为一个中国人的骄傲和自豪，从而培养学生热爱祖国、热爱科学，并决心造福民族的雄心壮志。
三、在动手实践中，体验“生活数学”
苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。要让学生动手做科学，而不是用耳听科学”。教学中，我充分挖掘身边的课程资源，将教材内容设计成看得见，摸得着的实践活动，让学生在具体的操作情境中，体验数学的意义，如教学“观察与测量”时，为了让学生真正体会从不同角度观察所看到物体的形状不同，我让学生每人从家里带来一件玩具，课上让学生站在不同角度观察欣赏自己和别人的玩具，课上时时传来：“我的玩具前面有……你的玩具侧面有……他的玩具后面有……”学生在观察欣赏时是站在不同的角度给小组成员叙述看到了什么，教师不用讲解学生就已体会到从不同角度观察物体所看到的形状不同。在学习了各种图形后，我鼓励学生：你能用我们学过图形设计一个奖杯吗？学生纷纷动手设计，图形组合合理美观，没想到学生设计的奖杯不仅形状美观，而且还很有意义，如有、有2008年奥运杯、有小学生体育金杯，通过这样的活动不仅培养了学生动手实践的能力，也培养了学生的创新能力。四、在实践调查分析中，体验生活数学
把所学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，数学教学应努力为学生提供将所学知识运用到实践中去的机会，让学生真正体会数学的价值，增进运用数学的信心。我在教学中常开展一些实践调查活动：调查五月份天气情况、调查家人喜欢吃的水果、调查一星期家中扔掉的塑料袋。学生通过搜集、整理、分析活动，学到的将不仅是数学知识的本身，更重要的是综合素质得到了培养和提高，特别是在调查“一星期家中扔掉的塑料袋”，（事先给学生发一张统计表）学生不仅对数据进行分析整理，还根据统计图提出了很多数学问题。同时学生意识到塑料袋对环境有害，并且为了保护环境想出了很多治理措施，如：把塑料袋挖一个坑埋了、塑料袋收集起来烧了、塑料袋收集起来卖给废品回收站，废品再利用……学生在整个活动中是一个参与者、发现者、创造者，其综合运用数学知识的能力得到了提高。总之，数学源于生活，用于生活。只要从学生的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁，学生就一定会喜欢数学，运用数学的意识就不断增强，创新精神和实践能力就会得到培养和提高。