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【摘要】随着学校课堂改革工作的不断推进，生物高效课堂也取得了很大的发展。下面，结合自己的研究课及教学实践，将自己尝试解决这两个问题的几个做法及反思梳理总结如下：①学案编写方面，适当多设置开放问题、降低探究题难度——以增加课堂展示机会，降低展示难度；②课堂环节设置及组织方面，鼓励、倡导、要求小组全员参与展示，小组内部相互激励带动等。
【关键词】生物课堂 问题展示 学案编写 课堂环节设置及组织
随着学校课堂改革工作的不断推进，生物高效课堂也取得了很大的发展。课堂上，学生不仅学到了知识，提高了做题能力，更是用他们的和精彩为课堂带来了欢乐和掌声，赢得了喝彩和赞叹，增强了自信和综合能力。同时，我们也发现展示课上普遍存在展示面小、展示形式单一的问题，即每个班级积极踊跃展示、质疑、点评的学生总是那么二、三十个人，其他同学的积极性不是很高，甚至还有个别同学从不主动回答过问题。这种展示锻炼机会不平衡的情况，容易出现个别同学的会代替了全班同学的会；部分知识的掌握代表全部知识的掌握；个别学生的精彩代表了全班的精彩以及成绩和能力都出现两极分化等情况，不符合课堂改革及素质教育“面向全体学生，全面提高”的最基本精神和要求。这种现象令人担忧，其原因是多方面的，这里不再专门分析。下面，结合自己的研究课及教学实践，将自己尝试解决这两个问题的几个做法及反思梳理总结如下：
1.1 编写学案时，尽量灵活地多设置一些开放性问题，引导学生自己归纳总结出关键知识，少出现答案标准的填空题和问答题。这样，学生经过自己学习和总结后，就会有话说，有不同见解，更容易激活思维，碰出火花，生成一些好的问题和拓展，有东西展示，有机会展示。
如：在最近学习高中生物必修二“认识基因”这一节时，张蕊老师编制的学案中，涉及“基因”的概念时，她没有采用常规的概念问答题形式（如：基因的概念是什么），更没有出填空题（如：现代遗传学认为：在 生物中，基因是具有的片段），而是这样写：阅读课本66页及其他资料，联系生活实际，说说你对基因的认识。结果，学生这道题的完成情况出人意料的好，大多数学生除了写出了“基因”常规的概念外，更是查找补充了很多相关知识，如转基因（西红柿），基因突变，基因武器等有趣知识。展示课时，同学们争先恐后抢机会展示自己或自己组的见解，课堂氛围活跃热烈，几个平时较内向的同学都能较兴奋的争抢展示，给人影响深刻。
1.2 在探究点设置的内容和问题应该根据学情降低难度，不易过难或过于突然。否则，不利于学生的讨论和展示，还会打击学生的积极性和兴趣。如：最近我编的“基因的表达”这一节学案中，有一个探究点借用了课本中一个探究活动的内容和题目设置，结果学生预习效果不好，点拨完后讨论效果不理想，展示时很少有同学愿意自愿展示，展示时也不太自信，没能高效，也没有起到培养学生能力的目标。
2.2 对于一些相对简单单一的问题，我一般采用随机抢答的方式，以调动课堂的气氛，而且要找时间给那些特别积极地同学做思想工作，让他们谦让一些，把锻炼机会留给同学一些。
2.3 大力倡导、指导、鼓励小组根据内容创新展示方式，通过课前培训交流，课堂及时评价激励，让同学们丰富创新展示方式，活跃思维，激活氛围。如在组织“DNA分子复制”这一节时，7组同学在展示“DNA分子结构时”时，将关键知识写成歌词，用唱歌的形式展现出来，取得了很好的效果。再例如，在“基因的自由组合”这一节时，8组联合9组同学利用身体（每个人扮演一条染色体或单体）展示了染色体的复制及联会、分离等过程，有趣而形象，让人惊喜。
2.4 对于展示同学，特别是平时不是很积极的同学，不管是主动展示，还是在小组展示，或被动展示，都要挖掘出其亮点，及时鼓励、真诚肯定、热情赞扬，让其不断增强自信，逐渐变成展示的积极分子。
2.5 对于个别性格很内向的同学，我采取的是课下谈话引导鼓励，课堂提问是有意无意提问他，并且问他的题一般都不是很难，让他能较容易较准确地回答，然后自然的表扬，增强其自信。
【关键词】生物课堂 问题展示 学案编写 课堂环节设置及组织
随着学校课堂改革工作的不断推进，生物高效课堂也取得了很大的发展。课堂上，学生不仅学到了知识，提高了做题能力，更是用他们的和精彩为课堂带来了欢乐和掌声，赢得了喝彩和赞叹，增强了自信和综合能力。同时，我们也发现展示课上普遍存在展示面小、展示形式单一的问题，即每个班级积极踊跃展示、质疑、点评的学生总是那么二、三十个人，其他同学的积极性不是很高，甚至还有个别同学从不主动回答过问题。这种展示锻炼机会不平衡的情况，容易出现个别同学的会代替了全班同学的会；部分知识的掌握代表全部知识的掌握；个别学生的精彩代表了全班的精彩以及成绩和能力都出现两极分化等情况，不符合课堂改革及素质教育“面向全体学生，全面提高”的最基本精神和要求。这种现象令人担忧，其原因是多方面的，这里不再专门分析。下面，结合自己的研究课及教学实践，将自己尝试解决这两个问题的几个做法及反思梳理总结如下：
1.学案编写方面
适当多设置开放问题、降低探究题难度——以增加课堂展示机会，降低展示难度。1.1 编写学案时，尽量灵活地多设置一些开放性问题，引导学生自己归纳总结出关键知识，少出现答案标准的填空题和问答题。这样，学生经过自己学习和总结后，就会有话说，有不同见解，更容易激活思维，碰出火花，生成一些好的问题和拓展，有东西展示，有机会展示。
如：在最近学习高中生物必修二“认识基因”这一节时，张蕊老师编制的学案中，涉及“基因”的概念时，她没有采用常规的概念问答题形式（如：基因的概念是什么），更没有出填空题（如：现代遗传学认为：在 生物中，基因是具有的片段），而是这样写：阅读课本66页及其他资料，联系生活实际，说说你对基因的认识。结果，学生这道题的完成情况出人意料的好，大多数学生除了写出了“基因”常规的概念外，更是查找补充了很多相关知识，如转基因（西红柿），基因突变，基因武器等有趣知识。展示课时，同学们争先恐后抢机会展示自己或自己组的见解，课堂氛围活跃热烈，几个平时较内向的同学都能较兴奋的争抢展示，给人影响深刻。
1.2 在探究点设置的内容和问题应该根据学情降低难度，不易过难或过于突然。否则，不利于学生的讨论和展示，还会打击学生的积极性和兴趣。如：最近我编的“基因的表达”这一节学案中，有一个探究点借用了课本中一个探究活动的内容和题目设置，结果学生预习效果不好，点拨完后讨论效果不理想，展示时很少有同学愿意自愿展示，展示时也不太自信，没能高效，也没有起到培养学生能力的目标。
2.课堂环节设置及组织方面
2.1 鼓励、倡导、要求小组全员参与展示，小组内部相互激励带动。对于一些难点、易错点、重点知识，尽量让各种摘自：毕业论文如何写www.udooo.com
展示任务组合化，系列化，要求、指导展示小组要全员参与，分工、分层展示。如针对任务问题，C层学生负责展示答案，B层学生负责讲解或变式训练，A层学生负责拓展补充或规律总结。而变式训练的同学又可以直接指定某个同学或某个组回答，增加了展示面。2.2 对于一些相对简单单一的问题，我一般采用随机抢答的方式，以调动课堂的气氛，而且要找时间给那些特别积极地同学做思想工作，让他们谦让一些，把锻炼机会留给同学一些。
2.3 大力倡导、指导、鼓励小组根据内容创新展示方式，通过课前培训交流，课堂及时评价激励，让同学们丰富创新展示方式，活跃思维，激活氛围。如在组织“DNA分子复制”这一节时，7组同学在展示“DNA分子结构时”时，将关键知识写成歌词，用唱歌的形式展现出来，取得了很好的效果。再例如，在“基因的自由组合”这一节时，8组联合9组同学利用身体（每个人扮演一条染色体或单体）展示了染色体的复制及联会、分离等过程，有趣而形象，让人惊喜。
2.4 对于展示同学，特别是平时不是很积极的同学，不管是主动展示，还是在小组展示，或被动展示，都要挖掘出其亮点，及时鼓励、真诚肯定、热情赞扬，让其不断增强自信，逐渐变成展示的积极分子。
2.5 对于个别性格很内向的同学，我采取的是课下谈话引导鼓励，课堂提问是有意无意提问他，并且问他的题一般都不是很难，让他能较容易较准确地回答，然后自然的表扬，增强其自信。