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【摘 要】农村的小学生接触面窄，锻炼的机会少，不敢大胆表现自己。朗读时常常声音细小，不敢大声诵读。针对这一情况，加强对农村小学语文朗读和阅读的训练已迫在眉睫。
【关键词】农村 朗读 阅读 自主学习
语文是一门基础学科，近年来随着教育观念的更新，对教学以学生为“主体”认识的加深，课堂教学结构由封闭向开放的转变，以及时代对未来成员素质的要求，发展兴趣爱好已开始贯穿到语文课堂教学之中。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名农村小学语文教师，必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们的学习能力呢？
2.面对唱读、慢读学情，在恰当范读和讲解中导出节奏。由于受语言环境的影响，农村学生在朗读时常常出现唱读和一字一顿慢读的现象，老师在发现这一现象时可采用恰当的讲解和范读来进行指导。如《小小的船》这篇课文有四句韵文：“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”优美动听、富有情趣的韵文，经常被初学时的学生唱读。于是，我引导学生找出轻声词“月儿”、“船儿”(用波浪线划出)，读出轻声；根据内容划分出音步(用/表示)，读出顿挫舒缓的节奏；确定朗读的重音(用’表示)。接着用声情并茂的范读，让学生体会顿挫舒缓的音步，鲜明的节奏，独特音乐美。
3.引导探究是学生学习的动力。①引入情境，激发探究心理。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。教学二年级阅读课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的(出示一串葡萄)：“小朋友们，你们看，这是什么水果？谁来尝尝是什么味道？”(指名上台品尝)“告
4.引导探究是学生自主学习的关键。要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。①小组合作开辟自主空间。教师作为引导者，应培养学生主动参与的意识，充分调动学生的学习，发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。为了使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《坐井观天》时，我提出这样的学习目标：(1)我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；(2)我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；(3)我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，然后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。②质疑问难，发现问题自主学习。创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《难忘的一天》时，学生问：“难忘的一天是指哪一天？”在初读课文后学生又问：“这一天为什么令‘我’难忘？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的‘我’是谁？‘我’想去看什么？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。再如我在教《我选我》这篇课文后，我们班杨同学提出：“老师，课题中的‘我’是谁？他选自己干什么？他为什么要选自己呢？”说得真好，我精心准备的教案用不上了，于是灵机一动，何不让学生自己找答案呢？这样不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文。学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。
课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与、自主探究知识的能力。
总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。我想，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文教学充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让语文课永远充满生命的涌动！
【关键词】农村 朗读 阅读 自主学习
语文是一门基础学科，近年来随着教育观念的更新，对教学以学生为“主体”认识的加深，课堂教学结构由封闭向开放的转变，以及时代对未来成员素质的要求，发展兴趣爱好已开始贯穿到语文课堂教学之中。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名农村小学语文教师，必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们的学习能力呢？
一、农村小学必须重视语文教学中学生的阅读
语文学科的创新精神和实践能力培养，应从“听、说、读、写”的训练抓起，其中以“读”为教学的根本点。①学生只有经常进行诵读练习，才能流利入情地朗读课文，才能真正读入语境，才能训练学生的语感。②读是理解课文的最佳途径。读并不是对文章内容的简单复述，朗读时适当的停顿，语音的轻重，合适的速度，语调的抑扬顿挫和音色的适当处理，无不融合着读者的体验、理解和创造。可见，朗读和理解是相辅相成的。只有在读中才能理解，只有理解了才能更好地读，看来“读书百遍，其义自见”的古训确实是至理明言。③民族地区切不可忽视阅读教学。如果加强了民族学生的朗读，既能让学生积累汉语言，又有利于学生提高汉语表达能力。二、在农村小学阅读教学中的一些做法
1.面对胆小学生，顺势导出信心。农村学生接触面窄，锻炼的机会少，不敢大胆表现自己。朗读时常常声音细小，不敢大声诵读。针对这一情况，我们教师要有意识多创造机会，让他们多说多交流，并给以热情鼓励和及时评价，让他们自信大声地朗读。2.面对唱读、慢读学情，在恰当范读和讲解中导出节奏。由于受语言环境的影响，农村学生在朗读时常常出现唱读和一字一顿慢读的现象，老师在发现这一现象时可采用恰当的讲解和范读来进行指导。如《小小的船》这篇课文有四句韵文：“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”优美动听、富有情趣的韵文，经常被初学时的学生唱读。于是，我引导学生找出轻声词“月儿”、“船儿”(用波浪线划出)，读出轻声；根据内容划分出音步(用/表示)，读出顿挫舒缓的节奏；确定朗读的重音(用’表示)。接着用声情并茂的范读，让学生体会顿挫舒缓的音步，鲜明的节奏，独特音乐美。
3.引导探究是学生学习的动力。①引入情境，激发探究心理。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。教学二年级阅读课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的(出示一串葡萄)：“小朋友们，你们看，这是什么水果？谁来尝尝是什么味道？”(指名上台品尝)“告
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诉大家味道怎样？”(甜甜的)“奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。可有一群小动物却都嚷着：‘葡萄是酸的，不能吃！’这究竟是怎么回事呢？”一问完，学生们都争先恐后地回答。学生对课文已有了初步感性认识。通过情境的创设，把学生带入《酸的和甜的》的情境中，都想去了解葡萄究竟是什么味道。另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都使他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。②利用情境，激发学生学习动机。动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教，教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，应根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开展连动的整体情境。4.引导探究是学生自主学习的关键。要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。①小组合作开辟自主空间。教师作为引导者，应培养学生主动参与的意识，充分调动学生的学习，发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。为了使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《坐井观天》时，我提出这样的学习目标：(1)我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；(2)我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；(3)我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，然后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。②质疑问难，发现问题自主学习。创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《难忘的一天》时，学生问：“难忘的一天是指哪一天？”在初读课文后学生又问：“这一天为什么令‘我’难忘？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的‘我’是谁？‘我’想去看什么？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。再如我在教《我选我》这篇课文后，我们班杨同学提出：“老师，课题中的‘我’是谁？他选自己干什么？他为什么要选自己呢？”说得真好，我精心准备的教案用不上了，于是灵机一动，何不让学生自己找答案呢？这样不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文。学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。
课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与、自主探究知识的能力。
总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。我想，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文教学充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让语文课永远充满生命的涌动！