本站原创任何一篇文章都是由若干个相对独立而且能够表情达意的词语构成的，可以说，词是构成所有文章的“材料”，没有对字词的正确理解与把握，就没有对篇章乃至整部作品的理解。有效的词语教学，能使学生依托文本，深入品味、感悟词语潜在的意思，领略作者的精妙用意，使阅读教学根深叶茂，同时也为学生的习作提供取之不竭的“砖瓦”。词语教学非常重要，然而当前的词语教学现状并不乐观：有的老师往往是带领学生认读词语之后，让他们粗浅地谈谈对词语的理解，并不有意识地挖掘词语的意义、意味、意蕴；有的甚至只让学生在预习时把《词语手册》上的解释在书本上一抄了事。这样的词语教学是浅层次的低效的——单一而机械，缺乏深度，缺乏生命活力。这样的教学带来的后果也是严重的：有的学生虽能成串背出词语及其意思，却不会运用到自己的文章中去；阅读短文练习中，学生对句子的意思不理解，不能领会文章的主旨，失分频频出现；习作中，学生捉襟见肘，以少量的词汇来表达着自己的意思，有时甚至只能“意会”而不能“言传”……造成这样的局面，归根结底就是学生没有真正理解词语的意思，而教师平时的词语教学方法单一、对词语运用不重视造成的。《语文课程标准》对词语教学在不同学段提出了既有联系又有区别且不断变化、提升的要求，并形成一个由浅入深、循序渐进的系统。字词的教学是低年级阅读教学的重点，《语文课程标准》在1—2年级的阶段阅读目标中就指出，要帮助学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”
怎样帮助学生体会词语的意义，挖掘词语的意味，体会词语意蕴，从而激发词语活力呢？
1直观感受，趣味引导，体会词语的意义
低年段学生对于语言文字的感受能力较弱，借助多媒体进行直观而生动的教学，可以使学生更好地发挥想象，帮助学生理解词语，提高语言表达的能力。在教学《植物妈妈有办法》（人教版小学语文第3册）一课理解“炸开”这个词语，我制作了教学课件，画面中的豌豆在太阳的暴晒下瞬间炸开，蹦得很远。学生观看了生动有趣的画面，有的说，我看到豌豆都被炸得飞远了；有的说我看到豌豆被炸开了，飞出去的速度很快；还有的说，我放鞭炮的时候，鞭炮就是这样“嘭”的一声炸开的。学生的精彩回答已经证明，他们理解了“炸开”的意思。这时候，我再进行引导，告诉学生豌豆就是用这样迅速飞跃的方式传播的。小朋友在朗读的时候也要把它们“瞬间炸开，飞快传播的样子”准确地读出来。学生读课文的感情立刻显得饱满了很多。教学这一课的“纷纷出发”这个词语时，我也采用了这样的方法，不仅帮助学生理解了词语的意思，还能启发他们联系同学们走出教室做早操的场景进行说话，真可谓是一举两得。
爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。基于低年级孩子形象性思维占优势的特点，给他们直观的形象，给他们有趣的引导，他们的想象才有基础，他们的理解才有抓手，他们的表达才有源头。正是老师准确地抓住了孩子形象思维的特点，运用了有趣的教学方法，才让学生对词语的理解更加准确生动。
2精心预设，挖掘词语的意味
精彩的课堂生成是需要预设的。同样，精心的预设，能使普通的看似平常的词语教学发挥统领全篇教学的作用。在教学《女娲补天》（人教版第6册）一课时，我是这样预设词语教学的。我把词语分成了三组，通过三组词语各自的特点进行教学。第一组词语是“燃烧、露出、挣扎、熄灭、喷火、缺少”，这组词语的字音比较难读准，尤其是新出现的多音字“露”，学生更加容易读错。教学时，重点以教师领读为主，辅之以学生齐读；第二组词语是“轰隆隆、零零星星、熊熊大火、金光四射”，这组词语读起来节奏感很强，要求学生读的时候要有节奏感并积累下来。这组词语学生喜欢读，教学时以学生的领读为主，辅之以学生朗读展示；第三组词语是“难过、决定、寻找、冶炼”是表现女娲的心情和动作的，教学时以引导学生把握课文为主，要求学生用上这些词语简单概括课文内容。这样的词语教学设计，收到了良好的教学效果。
在词语教学中，见得最多的是教师联系课文内容解词，由于学生知识经验的不足，认识水平的欠缺，对词语的理解往往是浅尝辄止，停留在肤浅和表面的层次上。新课程理念下的教学过程，是师生交往与平等对话的过程，也是教师精心预设的过程和精彩生成的过程。在这组词语教学片断中，教师精心重组了课文中的词语。第一组词语教学，教师抓住了学生学习的新起点，重在正音上，帮助学生读准课文中的重点生字词；第二组词语教学，注重了词语教学的层次性和有效性，帮助学生准确读好课文中出现得比较多的叠词。第三组词语教学，让学生利用几个词语介绍课文内容，
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既培养了认读能力又锻炼了概括能力。3比较感悟，错位学习，感受词语的意蕴
《语文课程标准》充分体现了加强积累的思想，在低年级提出“在阅读中积累词语”，而低年级最常用的就是同类词拓展积累。在《两只小狮子》（人教版二上）一课中有很多的ABB式的词语，我是这样组织学生学习的。我先出示“懒洋洋、慢吞吞”等词语，引导学生观察他们的特点，然后让学生在句子中去掉这两个词语或者换成“懒惰和缓慢”，和原文对比朗读感觉有什么不同。学生从对比朗读中感觉到这两个词语的运用，把懒狮子的懒惰的样子写得很形象，很生动。在此基础上进行朗读训练指导，学生表演读得声情并茂。继而引导他们在平时的阅读中积累这类的词语，他们的兴趣和积累词语的目的性也更加明确了。
由此可见，低段的词语教学，除了要指导学生体会作者用词的丰富性，还要让学生明白这些词语给文章带来的生动，由此拓展到其他的同类型词语，学会积累和运用，从而提高词语教学的实效，提高学生的理解运用能力。
4拓展运用，情景再现，激发词语的活力
我们引导学生对词语的理解、感悟时，不能仅仅停留于表层内容、意思的理解，而要依托文本，指向运用，才能更好地拓展词语教学的空间，让学生的语言能力得到生动活泼的发展。例如《狐检测虎威》这篇课文中的“寻找”一词，学生容易理解，且现实生活中用到“寻找”的情境也一定不少，但要学生即刻就能想到并进行表述，却有一定难度。在教学时，老师先让学生从课文中找到有“寻找”这个词语的句子读一读，然后运用“森林”这一特定的场所，拓展情境思路，使人物由“老虎”变为“猎人”、“小鹿”，寻找对象由“食物”变为“猎物”、“妈妈”等，老师在学生情境描述出错时，及时点拨，在学生造句过于简洁时，予以提示，从而给句子赋予了生动的情节，给造句赋予了生动的情趣。 这样的教学帮助学生降低了学习词语、运用词语的难度，对于低段的词语运用教学来说很有实效。因此，只有让学生把学到的知识与真正的需要之间找到适当的平衡点，学以致用，把知识综合运用到平时的说话、写作和日常生活中去，才能真正内化为自己的认知结构。
低段的词语教学作为教学的重要内容，如何突出低段词语教学应有的特点，发挥出词语的效能，笔者认为除了要有科学合理的策略外，还要注意以下几点：
4.1词语教学要坚持“直观”和“趣味”。
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音可以把学生牢牢地吸引住。
4.2词语教学要突出“展示”和“练句”
词语教学的最高境界是“表现”。爱表现，是低年级学生的突出表现之一，作为教师，要唤醒、顺应和养护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”。缺少表现，只是死记硬背的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“表现”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”。 学以致用，是我们低段词语教学的主要目标。
4.3词语教学要强调“整体”和“实践”
词语是文章的基础，是文章的骨架。《语文课程标准》强调学生对课文的“整体把握”，强调语文教学与生活经验的联系。这些理论不但适用于课文内容的理解，同样也可用来指导词语教学。如果我们能运用这些基本理念来指导词语教学，调动学生已有的生活经验，激发学生的形象思维，就能让学生在不知不觉中轻松理解词语的意蕴，达到“润物细无声”的效果。苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”所以词语教学不能孤立地进行！