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【摘要】地理的个性化学习的步骤推进、整个学习的过程与文艺作品的创作推进有着相似之处，地理个性化学习中的起承转合，即“起”——兴趣爱好的培养，“承”——课堂教学的发挥，“转”——课外探索的延伸，“合”——学习成果的评价，各部分构成一个有机整体。在整个地理个性化学习过程中，充分发挥各个阶段的不同作用，恰当地衔接各个学习环节，将有效提高学生学习与老师教学的效率。
【关键词】个性化学习；起承转合；地理
2095-3089（2012）12-0171-01
地理个性化学习的步骤推进、整个学习的过程与文艺作品的创作推进有着异曲同工之处。地理的个性化学习起源于学生的兴趣爱好并由此展开，可谓主题鲜明；课堂教学是将学生的最初始的感性兴趣爱好理性化，加以巩固和推进，是为巩固主题；课外探索是将最原始的爱好深化为对地理学科深入探究的理智渴求，进而实现创新，即为发展主题；科学的评价既是阶段性的总结，更是学生个性化学习的持续动力，还是下一阶段学习的起导。
1起——兴趣爱好
“兴趣是最好的老师”，在地理学习中，学生只有对地理学习产生浓厚的兴趣，才会主动去探索、去求知，进而去实践，而在此过程中，所学的知识才会被不断地升华、巩固。
１.1促使学生对课堂以外的地理知识产生兴趣：教师作为学生学习的引导者与辅助者，在学习的初级阶段——兴趣的培养阶段，需要起到一个“启蒙者”的作用。
教师利用课堂与课外时间，与学生共同挖掘实际生活中的地理知识，培养起学生对于地理学习的“间接兴趣”。所以在高一阶段，老师可向新生推荐与地理知识相关的、电视频道、图书馆书籍等，促进不同的学生根据自身内在需求，对于学习产生的不同兴趣，将会引发其对于每一次地理知识学习的不同目标与侧重点，有待教师的进一步引导与提升。
１.2明确兴趣点，提高学生课堂学习兴趣：在学生培养起对于生活中地理知识的“间接兴趣”之后，有必要将这些兴趣转化为课内知识的学习动力，而这一兴趣的转化与引导，需要教师在课堂教学之前，教师针对不同学生设置不同层次的教学目标，明确教学内容与课外兴趣的共通之处，借此连接课堂的学习与个人的兴趣。
２承——课堂教学
课堂教学是知识教授最主要、最直接的环节，只有在这一环节充分利用学生已建立起的学习兴趣，才能达到承接、巩固与推进的效果。教学过程应是师生平等对话的过程，是双方交往共同发展的互动过程。
２.1尊重学生，创建和谐的学习氛围：承认个性差异，关注个体差异，满足不同学生的需要，是“使每个学生的个性都能得到充分发展”的基本前提，个性是一个人独特的心理特征的总和。学习问题主要是心理问题，以学生为主体的教学活动，必然要从尊重学生出发，深入了解学生主体的实际状态。学生之间存在的智力差异不足以造成成绩的差异，从心理层面上的解决才是最彻底的解决。教师应主动在课余时间与学生进行多方面的交流，了解学生的生活环境、家庭的背景，价值取向等，从而认识到不同学生间的学力差异、兴趣差异、认知差异。
２.2满足学生的多元发展需求，创设“多元化”的课堂：将时事热点融入课堂，建设互联地理时事的信息课堂，让教与学“灵动”起来。“好的开始是成功的一半”，课堂教学的开始决定了这一阶段知识传授的效果。在地理知识教学之前，把本节教学内容与新闻时事热点相结合，创设一个适当的教学情境，不仅让学生耳闻“家事、国事、天下事”还将生活中的地理知识融汇到课堂上，激发学生对身边的地理问题产生兴趣。满足不同层次学生的需求。
3转——课外探索
尽管，在课堂上教师传授给每一学生的内容基本相同，但每一个学习个体对于课堂教学的吸收与转化效率却不尽相同。课后的延伸，成为不同学生个性化学习的重要载体。在这一阶段，教师需要根据每一学生不同的学习效果与兴趣点所在，制定相应差别化的课后任务。
3.1个性化探究：在课堂教学中“适当留白”，给予学生继续深入挖掘的空间。在地理个性化学习中，个性化探究成为学习主体不断深入思考与挖掘相应知识的过程。在课堂学习之后，学生结合各自的疑问与兴趣，对于本次课堂学习的内容，结合实际生活中的见闻，加深自我理解，同时发展出不同的学习与创新角度，为下一阶段中继续深入学习相关内容奠定一定的基础。
3.2问题的探讨与交流：在发展处新的问题与理解之后，教师可适当
4合——评价总结
一个完整的知识教学过程，并非止于课堂教学或课后作业环节，而需有所延续、有所反馈、有所总结。要真正做好一次个性化学习的反馈与总结，需要建立在科学的评价体系之上，而只有科学的评价与反馈，才能更好地体现学生自身对于课堂知识吸收与消化程度。
4.1建立个性化反馈与评价体系：重视学生学习过程、课后交流、课外探索全过程的过程性评价，评价目标应多元化、全面化，以定性评价与定量评价相结合[4]，注重学生课外延伸与拓展方面的评价，培养学生独立思考、交流合作能力。个性化学习的评价需要以学生自我评价与他人评价相结合，得到客观评价结果，主要表现为：教师语言表达的独特性、学生感受的独特性。
4.2培养学生个性化总结：由于每个学生个性特点、学习方法、解题习惯、考试状态各异，导致每个人的“错题”也不尽相同，让学生在每一次课练、周练、月考中的将做错的题目进行认真的分析，研究出错的原因，找准致错的症结，并从知识性错误、理解性错误、材料分析不全等五方面进行整理归纳，建立一个自己的个性化的错题集，不仅避免再次犯错。而且这个过程本身就是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，可帮助学生更有针对性、更有效率地学习。个性化的错题集就是让学生找到一套适合自己的学习方法。
根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，可采取不同的策略：在平时的课堂教学中，有意地创设情境让“学困生”主动参与，创造机会让他们发挥其特长，尽可能多地给他们以肯定和赞扬。对于作业可适当减负，分必做题和选做题。对于考试允许带“小抄”，即可以带课堂笔记进入考场，这样不仅提高学生自主学习的积极性，还培养了理、概括、归纳的能力。及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折感，使他们在不断地成功中培养自信心。
参考文献
蔡宏志.地理兴趣之我见[M].中国科教创新导刊，2012，（12）：202
戴素兰.个性化学习的实施策略初探[M].科学课，2006，（1）：24-26
[3]艾义国.如何设计地理教学主线[M]，教学与管理，2012，（7）：77-78
[4]陈明东.高中新课程地理教学策略[M]，中学教学参考，2012，（6）：90-91
【关键词】个性化学习；起承转合；地理
2095-3089（2012）12-0171-01
地理个性化学习的步骤推进、整个学习的过程与文艺作品的创作推进有着异曲同工之处。地理的个性化学习起源于学生的兴趣爱好并由此展开，可谓主题鲜明；课堂教学是将学生的最初始的感性兴趣爱好理性化，加以巩固和推进，是为巩固主题；课外探索是将最原始的爱好深化为对地理学科深入探究的理智渴求，进而实现创新，即为发展主题；科学的评价既是阶段性的总结，更是学生个性化学习的持续动力，还是下一阶段学习的起导。
1起——兴趣爱好
“兴趣是最好的老师”，在地理学习中，学生只有对地理学习产生浓厚的兴趣，才会主动去探索、去求知，进而去实践，而在此过程中，所学的知识才会被不断地升华、巩固。
１.1促使学生对课堂以外的地理知识产生兴趣：教师作为学生学习的引导者与辅助者，在学习的初级阶段——兴趣的培养阶段，需要起到一个“启蒙者”的作用。
教师利用课堂与课外时间，与学生共同挖掘实际生活中的地理知识，培养起学生对于地理学习的“间接兴趣”。所以在高一阶段，老师可向新生推荐与地理知识相关的、电视频道、图书馆书籍等，促进不同的学生根据自身内在需求，对于学习产生的不同兴趣，将会引发其对于每一次地理知识学习的不同目标与侧重点，有待教师的进一步引导与提升。
１.2明确兴趣点，提高学生课堂学习兴趣：在学生培养起对于生活中地理知识的“间接兴趣”之后，有必要将这些兴趣转化为课内知识的学习动力，而这一兴趣的转化与引导，需要教师在课堂教学之前，教师针对不同学生设置不同层次的教学目标，明确教学内容与课外兴趣的共通之处，借此连接课堂的学习与个人的兴趣。
２承——课堂教学
课堂教学是知识教授最主要、最直接的环节，只有在这一环节充分利用学生已建立起的学习兴趣，才能达到承接、巩固与推进的效果。教学过程应是师生平等对话的过程，是双方交往共同发展的互动过程。
２.1尊重学生，创建和谐的学习氛围：承认个性差异，关注个体差异，满足不同学生的需要，是“使每个学生的个性都能得到充分发展”的基本前提，个性是一个人独特的心理特征的总和。学习问题主要是心理问题，以学生为主体的教学活动，必然要从尊重学生出发，深入了解学生主体的实际状态。学生之间存在的智力差异不足以造成成绩的差异，从心理层面上的解决才是最彻底的解决。教师应主动在课余时间与学生进行多方面的交流，了解学生的生活环境、家庭的背景，价值取向等，从而认识到不同学生间的学力差异、兴趣差异、认知差异。
２.2满足学生的多元发展需求，创设“多元化”的课堂：将时事热点融入课堂，建设互联地理时事的信息课堂，让教与学“灵动”起来。“好的开始是成功的一半”，课堂教学的开始决定了这一阶段知识传授的效果。在地理知识教学之前，把本节教学内容与新闻时事热点相结合，创设一个适当的教学情境，不仅让学生耳闻“家事、国事、天下事”还将生活中的地理知识融汇到课堂上，激发学生对身边的地理问题产生兴趣。满足不同层次学生的需求。
3转——课外探索
尽管，在课堂上教师传授给每一学生的内容基本相同，但每一个学习个体对于课堂教学的吸收与转化效率却不尽相同。课后的延伸，成为不同学生个性化学习的重要载体。在这一阶段，教师需要根据每一学生不同的学习效果与兴趣点所在，制定相应差别化的课后任务。
3.1个性化探究：在课堂教学中“适当留白”，给予学生继续深入挖掘的空间。在地理个性化学习中，个性化探究成为学习主体不断深入思考与挖掘相应知识的过程。在课堂学习之后，学生结合各自的疑问与兴趣，对于本次课堂学习的内容，结合实际生活中的见闻，加深自我理解，同时发展出不同的学习与创新角度，为下一阶段中继续深入学习相关内容奠定一定的基础。
3.2问题的探讨与交流：在发展处新的问题与理解之后，教师可适当
摘自：学术论文格式模板www.udooo.com
组织课后的探讨与交流，学生可根据各自对地理课堂知识的理解做一简单汇报或展示，而后教师引导学生对某些问题进行更进一步的讨论，以深化对课程内容的理解与记忆。此外，学生根据自己的理解，可以与家长、教师或同学利用其余场合进行探讨交流。在深化地理知识学习的同时，提高了学生批判性思考、合作交流以及分析解决地理问题的能力，同时激发学生不断创新。4合——评价总结
一个完整的知识教学过程，并非止于课堂教学或课后作业环节，而需有所延续、有所反馈、有所总结。要真正做好一次个性化学习的反馈与总结，需要建立在科学的评价体系之上，而只有科学的评价与反馈，才能更好地体现学生自身对于课堂知识吸收与消化程度。
4.1建立个性化反馈与评价体系：重视学生学习过程、课后交流、课外探索全过程的过程性评价，评价目标应多元化、全面化，以定性评价与定量评价相结合[4]，注重学生课外延伸与拓展方面的评价，培养学生独立思考、交流合作能力。个性化学习的评价需要以学生自我评价与他人评价相结合，得到客观评价结果，主要表现为：教师语言表达的独特性、学生感受的独特性。
4.2培养学生个性化总结：由于每个学生个性特点、学习方法、解题习惯、考试状态各异，导致每个人的“错题”也不尽相同，让学生在每一次课练、周练、月考中的将做错的题目进行认真的分析，研究出错的原因，找准致错的症结，并从知识性错误、理解性错误、材料分析不全等五方面进行整理归纳，建立一个自己的个性化的错题集，不仅避免再次犯错。而且这个过程本身就是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，可帮助学生更有针对性、更有效率地学习。个性化的错题集就是让学生找到一套适合自己的学习方法。
根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，可采取不同的策略：在平时的课堂教学中，有意地创设情境让“学困生”主动参与，创造机会让他们发挥其特长，尽可能多地给他们以肯定和赞扬。对于作业可适当减负，分必做题和选做题。对于考试允许带“小抄”，即可以带课堂笔记进入考场，这样不仅提高学生自主学习的积极性，还培养了理、概括、归纳的能力。及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折感，使他们在不断地成功中培养自信心。
参考文献
蔡宏志.地理兴趣之我见[M].中国科教创新导刊，2012，（12）：202
戴素兰.个性化学习的实施策略初探[M].科学课，2006，（1）：24-26
[3]艾义国.如何设计地理教学主线[M]，教学与管理，2012，（7）：77-78
[4]陈明东.高中新课程地理教学策略[M]，中学教学参考，2012，（6）：90-91