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摘 要：创设情境，激发疑问意识；创造氛围，调动各方积极因素，要敢问善问。最后是向课后延伸，从而找到学生疑问的源头。
关键词：情境、创新、敢问、善问
市场竞争日趋激烈，科学技术日新月异，大数据时代来临，创新思维您准备好了吗？善于发现问题，是积累创造性思维习惯的良好素材。
学而不思则罔，思而不学则殆。我们的教学不是通过传授知识来消灭问题，而是通过传授知识引发更多新的问题。让我们努力做到让学生“带着问题走进教室”上课，再“带着问题走出教室”吧。试想，如果每一位学生都被培养成一个“问号”，那么若干年后，我们一定是一个创新力极强的民族。
参考文献：
关键词：情境、创新、敢问、善问
市场竞争日趋激烈，科学技术日新月异，大数据时代来临，创新思维您准备好了吗？善于发现问题，是积累创造性思维习惯的良好素材。
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众所周知，童年时期的牛顿通过产生苹果落地疑问而发现了万有引力，终成一代科学巨匠。古人云：“疑是思之始，学之端。于不疑处有疑，方是进矣。”小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦指出：“发现比解决问题更重要。”从新的角度去看旧的问题，则需要挖掘创新思维。由此可见，教师鼓励学生敢问，教会学生善问至关重要。尼尔波斯特曼曾批评旧教育制度：“孩子们入学时像个问号，毕业时却像个句号。”他一针见血地刺中了旧的教育观要害当今社会对创新人才求知若渴，基础教育则任重道远，而鼓励学生去疑问、探索，是求新的不竭动力。一、创设情境，激发疑问意识
问题情境，能有效地激发主动学习的动机。把教学内容寓于各种各样的情境当中，就会激发学生主动去探索学习。如何有效的设置问题情境并激发学生的疑问意识呢？以学生的日常生活为题材来设置情境是一种有效的做法。如：学生在学习 What do you think of... 这一句式时，我适时地举出了一些学生熟悉的电视节目，让学生就此发问和练习。一石激起千层浪，学生马上展开了热烈地会话练习，很快就达到了教学目标。有时还需通过学生喜爱的卡通形象、童话故事或模拟生活情境等形式呈现问题，帮助学生变被动为主动，从“要我问”转化为“我要问”。二、氛围，鼓励敢问
(一)“爱”是敢问的前提
亲其师而信其道，如果教师把爱洒向每一位学生的心田，尤其是“被爱遗忘的角落”，让学生真切地感受到老师的爱，那么就可以营造出一种融洽的教学氛围，使学生敢言敢问。班上一位女同学非常腼腆，上课沉默寡言，下课也极少讲话。怎样才能调动她的积极性呢？我找机会接近她、鼓励她，渐渐地发现她在课堂上开始主动回答问题了。这多么令人意外啊！(二)“”是敢问的基础
心理学认为好奇心、自尊心与思维的创造性有着密切的联系。专制式的教学最容易挫伤学生的自尊心。久而久之，会产生惰性，缺乏自信心，思维迟钝僵化。我常提问：“你有什么想法，你想说点什么，你想补充点什么……”即使学生提出的问题不符合备课的内容，我也决不打断学生的思路。学生回答或提出的问题无论正确与否，一律不正面否定，必要时展开讨论，尽力发挥教师的引导作用，营造出平等的学习氛围，促进了学生主动参与学习。三、充分调动各方面的因素，引导学生会问，培养学生善问
(一)努力挖掘教材，把教材中的句号变成问号
教材中许多知识都是前人研究总结出来的，这种知识就是“句号”。传统的课堂只重视结果，不关注学习过程中的再发现、再创造，从而阻碍了学生思维的发展。因此，教师要创造性地运用教材，把教材中“静”的内容教“活”了。第一，选择学生熟悉的场景，替换教材中的事例，让学生感到既亲切又有趣。第二、向学生提出开放性的、富有挑战性的内容，引导学生探索，以促进学生的主动发展。
(二)在课堂教学中培养学生的提问能力
1.拾级而上，培养学生的提问能力
培养能力，课堂教学无疑是主渠道。入学伊始，就着手培养学生的提问、质疑能力。起初，只要求他们提出一般性的问题，即这道题该怎样做；然后，要求学生提出理解性的问题，即这道题为什么会这样做；最后鼓励学生提出创造性的问题，即这道题还可以怎么做。学生的提问由一般性到理解性再到创造性，拾级而上，问出了水平。2.适时引导，培养学生的提问能力
培养学生提问的能力，教师可以设计出许多开放性的问题。同样的教学内容、教学对象，不同的教师所产生的效果却大相径庭。归根结底，就是因为教师的引导能力高低不同。解答开放性的习题时，既可以让不同层次的孩子体会解题的愉悦，又具有很大的挑战性。3.课堂互动，培养学生的提问能力
实现课堂互动，尤其是学生间的交流是培养学生提问的又一有效手段。学生之间的交往影响常常大于老师对学生的影响，交流中学生间的不同意见和见解，教师要引导学生通过比较、辩论，激发思维碰撞、开拓思路，从而解决问题。4.体验成功，让学生乐问
心理学告诉我们，一个人体验成功的喜悦后，便会激起无休止的追求意念和力量。课堂上，对不同的学生提出的问题，教师要给予对应的肯定、鼓励，这样学生乐问的精神会受到进一步的鼓舞。四、向课后延伸，是学生“问”的源泉
提问是课堂教学的常用手段，鼓励学生发问，但教师不必、也不可能一一作答。因为有些问题，仅凭当前所学知识无法诠释透彻。所以教师要巧妙地“存疑”，将问号“装进学生的脑子里”，进而让思想在学生“脑袋里产生出来”。学而不思则罔，思而不学则殆。我们的教学不是通过传授知识来消灭问题，而是通过传授知识引发更多新的问题。让我们努力做到让学生“带着问题走进教室”上课，再“带着问题走出教室”吧。试想，如果每一位学生都被培养成一个“问号”，那么若干年后，我们一定是一个创新力极强的民族。
参考文献：