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摘要：教学方法是教学质量的重要保障，因此教学方法的创新是教育创新的重要内容，是实施素质教育、提高课堂教学质量、培养适应国际化发展的高素质人才的必然要求。本文结合荷兰爱因霍温大学的DCL教学方法，从建立良好的教学环境、改变教师职责、选用启发性的材料、创设形式多样的授课形式等几个方面进行阐述，旨在培养学生的参与意识，提高学生的主观能动性，激发学生的求知，培养学生的合作、整合、创新及语言运用能力。
关键词：教学方法DCL教学英语教学自主学习
一 前言
随着科技发展，世界已进入了全球化的信息时代，国家之间、人与人之间在各领域里的交流和合作日益频繁。语言作为交流工具，变得尤为重要，而英语作为世界通用语言之一，其地位不言而喻。因此英语始终为各国人民所共同关注。我国自改革开放以来，实行对外开放政策，与各国之间的交流与合作日益紧密，要想放眼世界，就必须学习掌握英语。英语教学是掌握英语的重要渠道，因此英语教学成为语言教学的重中之重。我国目前英语教学已经取得一定的成绩，越来越多的学生可以运用英语进行交流，但是仍然存在一定的问题，因此英语教师要不断地进行教学改革，以适应日新月异的国际发展的需求。基于此，本文提出了一种基于DCL的英语教学新方法。
DCL教学方法主要以项目的形式开展。在不同阶段，课程侧重培养学生不同的技能。课程以拟定不同课题的方式，主要注重培养学生的合作、展示、实验、计划等能力。
DCL教学方法主要包括以下六方面的特点：
专业化：专业化特点是指DCL教学方法要求课上的案例与未来工作领域相结合，使学生能够更好地适应未来工作及社会的需要。
参与：该特点是指DCL教学方法应充分发挥学生的主观能动性，使其充分参与到课程中。该特点最重要的部分就是在任务分派、标准制定、学生学习、结果评价的时候要把尽可能活跃的角色分配给他们。通过这种方式可以鼓励学生积极参与、获得更多责任感，这些能力的培养对于今后就业都是必备的。
合作：该特点是指DCL教学方法旨在为学生创造机会向其他学生提问、互相激励、互相支持，从而培养学生的合作能力，而且这种合作教育对于培养学生在今后创业过程中所需要的团队合作能力非常必要。
创新：该特点是指DCL教学方法要求学生应用自己的知识和能力去学会获得技巧、产生关于一些技术和社会问题的创新型解决方案，这将会提升学生的创新能力，从而提高学生学术水平。
整合：该特点是指DCL教学方法要求学生学会识别、理解各学科之间联系的技能，从而将各种知识融会贯通，提出解决问题的方案。通过这种方式学生会更好地把自己的知识应用到现实情况中。
多学科性：该特点是指DCL教学方法鼓励学生在解决问题的时候，要考虑各学科的知识，从而设计出更完善的解决方案。
DCL中的角色包括会议主席、会议秘书、书记员、学生代表、普通成员。所谓会议主席应该能够统筹全局，跟组员有良好的沟通，并且能把握会议的发展，以适合的方式融入到会议中去。主席的只要任务包括制定会议议程，搜集资料，确认角色，完成自学任务，上传会议议程，说明会议目的，分配角色，介绍会议流程，把握全局，掌控会议气氛，调动讨论的积极性，监督角色功能，进行及时的总结及评价。会议秘书主要职责是对会议情况进行记录。一个好的秘书应该善于归纳与总结，记录有条理，并能实时参与讨论。书记员的主要职责是将会议情况记录到白板上，以方便组员讨论。一个好的书记员应该善于归纳与总结，记录有条理，并能实时参与讨论。学生代表的主要职责是代表本组成员参加每周一次的学生代表会议。会前汇总本组目前尚未解决的问题，会上与老师或其他成员进行讨论，解决问题，会后总结解决问题的方法并将其及时与组内成员进行反馈。
改变教师职责，激发学生的主观能动性。传统意义的老师是单纯的传授知识，因此在教学的过程中只注重教，忽视了学生学的行为，，其实造成目前中国学生的“哑巴”英语现象就源于此点。因此在教学的过程中，要适当的改变教师的职责，是其成为一名观察者、辅导者，从而更好地发挥学生的主观能动性。教师应由舞台上的主演变为导演，成为学生的辅助者、指导者。教师首先应介绍基于DCL的英语教学应做些什么，说明教师与学生各自的职责以及学生的学习策略。其次，强调自主性学习的重要意义，这会使学生产生独立行事的愿望和兴趣。“最后，让学生明白教师不是唯一的知识来源，来自教师的反馈与来自学生的反馈同等重要，同时培养学生的自信心。这有利于减少学生对教师的依赖,营造和谐合作的学习氛围，使学生在学习过程中的自主学习得到加强。”[3]
选用启发性的学习材料，激发学生的求知，培养学生的学习兴趣。目前英语教材、英语材料的形式非常多，但要想选择具有启发性的英语材料还是不容易。“不同的学习材料或多或少存在一些不足，有的太难，有的太简单，有的过于单调，有的缺乏理论基本词汇和知识点等。”[4]因此选用适当的学习材料能够很好的培养学生的学习兴趣。
创设形式多样的授课形式，培养学生的合作、整合、创新及语言运用能力。绝大多数英语教学采用讲授与提问的授课形式，这样的授课形式无法发挥学生的团队合作意识。本文提出的方法采用分组讨论、角色扮演、学生口头报告、学生互动以及学生互评的授课形式，首先按照学生的能力，将其分成不同的小组，保证每组学生的能力相当，每组学生分配不同的主题，在完成任务的过程中，充分发挥组内成员间的特长，通过自学、讨论，整合设计出完成任务的方案，在讨论的过程中，学生通过角色扮演，使其设计出方案的同时，锻炼自身各方面的能力，包括领导沟通能力、整合能力、表达自身想法的能力以及动手能力等。然后再由每组以口头报告的形式将自己的成果展现给同学及教师。学生在做口头报告时要配合幻灯片，且内容不仅应包括解决问题的方案，也应包括学生自己的见解。每组学生再做完口头报告后，通过自己设计的问题完成与学生间的互动。其次，鼓励学生对其进行评价，评价包括组内互评、组间互评及学生自评，通过评价使学生了解自身存在的问题，从而便于自身以后的提高。
参考文献:
姜永生，徐礼胜，王乾兰，王之琼 基于Design Centered Learning模式的
研究生课程教学探讨[M] 2012年高等教育课程建设与教学改革研讨会论文集
王亚军 在英语课堂教学中如何创新英语教学方法[J] 中学英语之友·中旬刊，23
[3] 徐先乔 大学英语教学中培养学生的自主学习能力[J] 安徽工业大学学报(社会科学版) 2004，9 (21) 5，111
[4] 苏日娅 高校专业英语教学方法研究[J] 大学英语，2010 , 3 (7) 1，176
关键词：教学方法DCL教学英语教学自主学习
源于：论文查抄袭率www.udooo.com
团队合作一 前言
随着科技发展，世界已进入了全球化的信息时代，国家之间、人与人之间在各领域里的交流和合作日益频繁。语言作为交流工具，变得尤为重要，而英语作为世界通用语言之一，其地位不言而喻。因此英语始终为各国人民所共同关注。我国自改革开放以来，实行对外开放政策，与各国之间的交流与合作日益紧密，要想放眼世界，就必须学习掌握英语。英语教学是掌握英语的重要渠道，因此英语教学成为语言教学的重中之重。我国目前英语教学已经取得一定的成绩，越来越多的学生可以运用英语进行交流，但是仍然存在一定的问题，因此英语教师要不断地进行教学改革，以适应日新月异的国际发展的需求。基于此，本文提出了一种基于DCL的英语教学新方法。
二、什么是DCL?
DCL是英文design centered learning的缩写，是一种相对较新的教学方法，它是以荷兰埃因霍温科技大学（TU/e）生物医学工程系已经开展的教学方法为模型，在TU/e，DCL教学方法有如下定义：“采取分组讨论、合作研究的方式，以案例讲授研究问题的方法、程序和解决方案。它是以学生为主体，教师为主导，以学为中心，采取学生分组合作、查阅资料、调查研究、讨论、交流等方式的教学方法。”DCL教学方法主要以项目的形式开展。在不同阶段，课程侧重培养学生不同的技能。课程以拟定不同课题的方式，主要注重培养学生的合作、展示、实验、计划等能力。
DCL教学方法主要包括以下六方面的特点：
专业化：专业化特点是指DCL教学方法要求课上的案例与未来工作领域相结合，使学生能够更好地适应未来工作及社会的需要。
参与：该特点是指DCL教学方法应充分发挥学生的主观能动性，使其充分参与到课程中。该特点最重要的部分就是在任务分派、标准制定、学生学习、结果评价的时候要把尽可能活跃的角色分配给他们。通过这种方式可以鼓励学生积极参与、获得更多责任感，这些能力的培养对于今后就业都是必备的。
合作：该特点是指DCL教学方法旨在为学生创造机会向其他学生提问、互相激励、互相支持，从而培养学生的合作能力，而且这种合作教育对于培养学生在今后创业过程中所需要的团队合作能力非常必要。
创新：该特点是指DCL教学方法要求学生应用自己的知识和能力去学会获得技巧、产生关于一些技术和社会问题的创新型解决方案，这将会提升学生的创新能力，从而提高学生学术水平。
整合：该特点是指DCL教学方法要求学生学会识别、理解各学科之间联系的技能，从而将各种知识融会贯通，提出解决问题的方案。通过这种方式学生会更好地把自己的知识应用到现实情况中。
多学科性：该特点是指DCL教学方法鼓励学生在解决问题的时候，要考虑各学科的知识，从而设计出更完善的解决方案。
DCL中的角色包括会议主席、会议秘书、书记员、学生代表、普通成员。所谓会议主席应该能够统筹全局，跟组员有良好的沟通，并且能把握会议的发展，以适合的方式融入到会议中去。主席的只要任务包括制定会议议程，搜集资料，确认角色，完成自学任务，上传会议议程，说明会议目的，分配角色，介绍会议流程，把握全局，掌控会议气氛，调动讨论的积极性，监督角色功能，进行及时的总结及评价。会议秘书主要职责是对会议情况进行记录。一个好的秘书应该善于归纳与总结，记录有条理，并能实时参与讨论。书记员的主要职责是将会议情况记录到白板上，以方便组员讨论。一个好的书记员应该善于归纳与总结，记录有条理，并能实时参与讨论。学生代表的主要职责是代表本组成员参加每周一次的学生代表会议。会前汇总本组目前尚未解决的问题，会上与老师或其他成员进行讨论，解决问题，会后总结解决问题的方法并将其及时与组内成员进行反馈。
三、基于DCL英语教学方法
建立良好的教学环境，给学生自由感，激发学生的参与热情。传统英语教学课堂，多采用多媒体教室，教室前面设有讲台、多媒体设备，教室以书桌为主，且书桌的摆放是一排挨着一排，这样学生在教室里会产生一种约束感，学生只能看到同学的侧面或是后脑勺，从而使学生失去了参与的，因此基于DCL的英语教学方法是要注意课堂教学气氛的培养，和学生一起营造一个适合学生更好地接受英语知识的教学氛围，从而激发学生参与热情及主观能动性。针对这点，首先教师应注重对学生的态度，“应该是微笑和点头，专心地听他说，鼓励和赞美；”其次应适当的改变一下教室的布局，小教室、以圆桌取代条形桌位。只有这样才能营造出自由的教学氛围，创设出适合教学气氛的课堂，从而激发学生参与的热情。改变教师职责，激发学生的主观能动性。传统意义的老师是单纯的传授知识，因此在教学的过程中只注重教，忽视了学生学的行为，，其实造成目前中国学生的“哑巴”英语现象就源于此点。因此在教学的过程中，要适当的改变教师的职责，是其成为一名观察者、辅导者，从而更好地发挥学生的主观能动性。教师应由舞台上的主演变为导演，成为学生的辅助者、指导者。教师首先应介绍基于DCL的英语教学应做些什么，说明教师与学生各自的职责以及学生的学习策略。其次，强调自主性学习的重要意义，这会使学生产生独立行事的愿望和兴趣。“最后，让学生明白教师不是唯一的知识来源，来自教师的反馈与来自学生的反馈同等重要，同时培养学生的自信心。这有利于减少学生对教师的依赖,营造和谐合作的学习氛围，使学生在学习过程中的自主学习得到加强。”[3]
选用启发性的学习材料，激发学生的求知，培养学生的学习兴趣。目前英语教材、英语材料的形式非常多，但要想选择具有启发性的英语材料还是不容易。“不同的学习材料或多或少存在一些不足，有的太难，有的太简单，有的过于单调，有的缺乏理论基本词汇和知识点等。”[4]因此选用适当的学习材料能够很好的培养学生的学习兴趣。
创设形式多样的授课形式，培养学生的合作、整合、创新及语言运用能力。绝大多数英语教学采用讲授与提问的授课形式，这样的授课形式无法发挥学生的团队合作意识。本文提出的方法采用分组讨论、角色扮演、学生口头报告、学生互动以及学生互评的授课形式，首先按照学生的能力，将其分成不同的小组，保证每组学生的能力相当，每组学生分配不同的主题，在完成任务的过程中，充分发挥组内成员间的特长，通过自学、讨论，整合设计出完成任务的方案，在讨论的过程中，学生通过角色扮演，使其设计出方案的同时，锻炼自身各方面的能力，包括领导沟通能力、整合能力、表达自身想法的能力以及动手能力等。然后再由每组以口头报告的形式将自己的成果展现给同学及教师。学生在做口头报告时要配合幻灯片，且内容不仅应包括解决问题的方案，也应包括学生自己的见解。每组学生再做完口头报告后，通过自己设计的问题完成与学生间的互动。其次，鼓励学生对其进行评价，评价包括组内互评、组间互评及学生自评，通过评价使学生了解自身存在的问题，从而便于自身以后的提高。
参考文献:
姜永生，徐礼胜，王乾兰，王之琼 基于Design Centered Learning模式的
研究生课程教学探讨[M] 2012年高等教育课程建设与教学改革研讨会论文集
王亚军 在英语课堂教学中如何创新英语教学方法[J] 中学英语之友·中旬刊，23
[3] 徐先乔 大学英语教学中培养学生的自主学习能力[J] 安徽工业大学学报(社会科学版) 2004，9 (21) 5，111
[4] 苏日娅 高校专业英语教学方法研究[J] 大学英语，2010 , 3 (7) 1，176