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摘要：把课堂还给学生，给课堂注入活力，共同实现师生生命价值。本文主要从钻研教材、备好教材、情境导课，激发学生的学习兴趣、正确的课堂评价、诙谐幽默的课堂语言、合理的时间安排五个方面进行阐述，分析新课改下如何把课堂还给学生。
关键词：以人为本；钻研教材； 情境导课； 课堂评价； 课堂语言；时间安排
“以人为本，以学生发展为本”是新课程标准的核心理念，那么让课堂充满生命活力就是我们所有教师为之追求的目标。课堂是学习的主阵地，而学生才是课堂上的主力军，所以把课堂还给学生，给学生充分发展的时间和空间，让其真正实现自己的主人翁地位，共同实现师生生命的整体价值，给课堂注入跳动的生命音符。
作为一名数学教师，在教学中应刻苦钻研教材、积极创设问题情境,让学生通过动手操作、自主探索、合作交流等主体活动去亲近数学、体验数学、参与数学知识的形成过程，最终应用数学,成为数学学习的主人，真正的做到把课堂还给学生，以下我将结合自己的一些教学经验，谈几点看法：
(一）设置悬念，带着疑问学习
初中生有个共同的特点：好奇心强，喜欢打破沙锅问到底。悬念恰好能使学生产生刨根问底的迫切心情，引发主动探究的心理动机。上课时教师就要善于结合所教内容的性质，根据教学目标，将问题化为悬念，诱发学生学习新知的,激发学生的学习兴趣,集中学生注意力,以达到良好的教学氛围。例如，在教学“平面图形的旋转”时，课前设置悬念：车轮为什么制成圆形，而不是正方形呢？ 同学们肯定急切的想知道答案，教师就可以顺理成章的带着充满疑惑的孩子们进行新知的学习、探究与交流。
教师评价的语言首先应做到以鼓励性为主，实事求是，客观公正的反映学生的优点与缺点，切忌全盘肯定或否定，做好寓“贬”于“褒”，比如“你的思路很好，如果能把步骤写得再规范点就更好了”，这样的评价学生肯定会欣然接受，我们的课堂也越来越充满与活力。
其次评价要因人而异，因材施评，面对“学困生”与题目不怎么沾边的回答，教师不要急于否定，要善于捕捉其中的闪光点，及时给予肯定和表扬，比如“我们的某某同学是个爱动脑子的好孩子，而且还善于把自己的想法与大家分享，这一点是值得我们大家学习的”，使他们在引导激励下看到自己在课堂上的价值所在，从而增强学习信心，慢慢的就会活跃在课堂上，成为课堂的主人。
评价有的时候不仅靠语言，一个赞扬的微笑，一个鼓励的眼神，一个肯定的手势，都可以把我们的满意传递到同学们的心理，激励他们在课堂上更加活跃，充分演示着自己的主人翁地位。
把课堂还给学生，一切活动从学生出发，以人为本，使学生在乐中求学，学中求乐，让课堂充满生机，充满活力，充满创造力，努力打造我们的理想人本课堂！
参考文献：
朱慕菊 《走进新课程》北京师范大学出版社2002
袁振国《教育新理念》 教育科学出版社2002
[3]朱永新 《新教育》 文化艺术出版社 2010
[4]严育洪《这样教书不累人》教育科学出版社2009
关键词：以人为本；钻研教材； 情境导课； 课堂评价； 课堂语言；时间安排
“以人为本，以学生发展为本”是新课程标准的核心理念，那么让课堂充满生命活力就是我们所有教师为之追求的目标。课堂是学习的主阵地，而学生才是课堂上的主力军，所以把课堂还给学生，给学生充分发展的时间和空间，让其真正实现自己的主人翁地位，共同实现师生生命的整体价值，给课堂注入跳动的生命音符。
作为一名数学教师，在教学中应刻苦钻研教材、积极创设问题情境,让学生通过动手操作、自主探索、合作交流等主体活动去亲近数学、体验数学、参与数学知识的形成过程，最终应用数学,成为数学学习的主人，真正的做到把课堂还给学生，以下我将结合自己的一些教学经验，谈几点看法：
一、钻研教材、备好教材
大部分教师肯定都有这样一个感觉：布置的预习作业，学生根本不当一回事，这耳进，那耳出，草率的通读一遍课本，不求甚解；更有甚者根本就不预习。第二天上课时，教师围绕预习的内容，让学生自问、自答、自解，则无法进行。无奈之下老师又只好自导自演，整堂课又变成了“我讲你听”、“满堂灌”。对此，教师必须认真钻研教材，牢牢抓住教材中的重点和难点，将每一个知识点进行分解提问，备出高质量的自学学案，让学生有明确的学习目标，紧紧围绕重要的知识点进行自学。例如在教学“平行四边形的判定---对角线互源于：免费论文网站www.udooo.com
相平分的四边形是平行四边形”时，围绕课本知识，提出相关问题，引导学生自主学习：“从题意上分析两条对角线具有什么关系？图中有没有全等的三角形?有没有平行的线段？由此你得到了一个什么结论？说出你的理由。在这一连串问题引领下下，同学们有章可循，问题自然会迎刃而解，整节课就变成了以学生学习为主，教师启发引领为辅。二、情境导课，激发学生的学习兴趣
正所谓“良好的开端是成功的一半”，巧妙地导课，不仅能唤起学生的求知欲，而且可以点燃学生智慧的火花，充分激活他们的各种潜能，使他们的眼睛更加敏锐，手脚更加灵活，焕发出生命的活力，能够主动的获取知识。(一）设置悬念，带着疑问学习
初中生有个共同的特点：好奇心强，喜欢打破沙锅问到底。悬念恰好能使学生产生刨根问底的迫切心情，引发主动探究的心理动机。上课时教师就要善于结合所教内容的性质，根据教学目标，将问题化为悬念，诱发学生学习新知的,激发学生的学习兴趣,集中学生注意力,以达到良好的教学氛围。例如，在教学“平面图形的旋转”时，课前设置悬念：车轮为什么制成圆形，而不是正方形呢？ 同学们肯定急切的想知道答案，教师就可以顺理成章的带着充满疑惑的孩子们进行新知的学习、探究与交流。
(二)游戏导入，带着趣味研究
游戏能调动学生的手、口、耳、脑多种感官参与，抓住孩子的心，便于创设最佳的学习环境，是让学生喜闻乐见，留恋往返于数学课的一件法宝。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师”。只有激发了学生的兴趣，才能拨动学生乐学的心旋，使其愉快的接受知识。所以游戏于教学中，课堂气氛定轻松。但是教师在设计游戏上要下功夫，保证游戏新颖有趣，能够开动学生的脑筋，激发学生的表现欲，促使他们积极的思考问题。例如我们在学习“概率的初步认识” 时，事先让同学们准备一枚硬币，课上先让大家两人一组，抛掷硬币10次，记录下“正面朝上”与“反面朝上”的次数，小组内交流游戏结果有何异同，并试着计算各个事件发生的可能性的大小，大家肯定七嘴八舌的说出自己的结果，此时课堂气氛必然十分活跃，教师就可以抓住学生的兴奋点，导入新课。(三)联系生活实际，带着神秘探索
数学来源于生活，并怎么写作于生活。教学中注重引导学生把抽象的数学知识变成“看得见、摸得着、用得上”生活事实，带领学生亲身体会知识从生活中来又为生活怎么写作，感受生活与数学息息相关，这样不仅引起了学生的兴趣和好奇心，能够积极主动的学习，而且培养了学生的数学应用意识，体验到数学对生活的价值，进一步增强了学习数学的信心。三、正确的课堂评价
课堂评价不仅是对学生课上学习情况的反馈，而且能调节课堂气氛，但更重要的是使他们看到自己的优势，提高学习自信心，有利于课堂上自我展示，体现学生的主体地位，实现课堂的回归。教师评价的语言首先应做到以鼓励性为主，实事求是，客观公正的反映学生的优点与缺点，切忌全盘肯定或否定，做好寓“贬”于“褒”，比如“你的思路很好，如果能把步骤写得再规范点就更好了”，这样的评价学生肯定会欣然接受，我们的课堂也越来越充满与活力。
其次评价要因人而异，因材施评，面对“学困生”与题目不怎么沾边的回答，教师不要急于否定，要善于捕捉其中的闪光点，及时给予肯定和表扬，比如“我们的某某同学是个爱动脑子的好孩子，而且还善于把自己的想法与大家分享，这一点是值得我们大家学习的”，使他们在引导激励下看到自己在课堂上的价值所在，从而增强学习信心，慢慢的就会活跃在课堂上，成为课堂的主人。
评价有的时候不仅靠语言，一个赞扬的微笑，一个鼓励的眼神，一个肯定的手势，都可以把我们的满意传递到同学们的心理，激励他们在课堂上更加活跃，充分演示着自己的主人翁地位。
把课堂还给学生，一切活动从学生出发，以人为本，使学生在乐中求学，学中求乐，让课堂充满生机，充满活力，充满创造力，努力打造我们的理想人本课堂！
参考文献：
朱慕菊 《走进新课程》北京师范大学出版社2002
袁振国《教育新理念》 教育科学出版社2002
[3]朱永新 《新教育》 文化艺术出版社 2010
[4]严育洪《这样教书不累人》教育科学出版社2009