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摘要：学前教育专科生的幼儿教师职业认同是个体对这一职业的积极的态度,包括认知、情感和行为倾向等；是幼儿教师对自己身为幼儿教师所具有的专业准备、职业情感、职业意志、职业能力、自我形象认同等整体的看法。国外大量探讨表明,男性、女性对不同职业的职业认同情况有着差别,特别是在某些职业中,国内也已开始对以事不同职业人员的职业认同情况进行探讨,但针对我国学前教育专科生职业认同的性别差别探讨还没有。由此,以性别角色这一角度探讨我国学前教育专业专科生职业认同的差别是有必要的。本探讨采取贝姆性别角色问卷和学前教育专业学生职业认同的调查问卷为测量工具,采取文献法和调查法相结合的策略,运用横断探讨设计考察学前教育专科生性别角色与职业认同的联系。按照学前教育专业男女生比例以山东省某两所专科院校2-3年级学生中选取被试共210人,男生30名,女生180名。探讨结果显示：1、四种性别角色类型比例分布男女差别显著。男性性别角色类型分布差别不显著,女性性别角色分布有着显著差别。2、被试在职业认同不同维度上也体现出性别差别,在对学前教育专业的认同方面男女差别显著,在职业情感方面男女不有着显著差别,在职业认识方面男女有着显著差别,在自我职业能力评价方面男女不有着显著差别。3、报考志愿与职业认同四个维度的差别均不显著。4、生源类型与职业认同四个维度的差别均不显著。5、择业意向与职业认同四个维度的差别均不显著。6、四种性别角色类型在专业认同、职业情感、职业认识和对自我职业能力的评价上都有着显著性差别。双性化类型的专科生在专业认同方面显著高于男性化、女性化、未分化类型的专科生；职业情感方面：男性化组显著低于女性化组和双性化组；女性化组显著高于男性化组和未分化组；双性化组显著高于男性化组和未分化组。职业认识方面：男性化组显著低于女性化组和双性化组；女性化、双性化组组显著高于未分化组。对自我职业能力的评价方面：双性化组显著高于男性化组、女性化组和未分化组；男性化组显著高于未分化。以整体来看,双性化类型学生的职业认同水平最高,其次是女性化。关键词：学前教育论文专科生论文性别角色论文职业认同论文
论文摘要6-8
ABSTRACT8-10
目录10-11
第一部分 文献综述11-23
1.1 性别角色11-18
1.1.1 性别角色的概念11-13
1.1.2 性别角色的论述探讨13-15
1.1.3 性别角色探讨近况15-18
1.2 职业认同18-23
1.2.1 职业认同的概念18-20
1.2.2 职业认同的探讨近况20-23
第二部分 不足提出与探讨检测设23-27
2.1 探讨不足的提出23-25
2.1.1 不足的提出23-24
2.1.2 选题的作用24-25
2.1.3 已有的探讨局限25
2.1.4 探讨的基本构想25
2.2 主要探讨内容与探讨目的25
2.3 探讨检测设25-27
第三部分 探讨对象与策略27-30
3.1 探讨被试的选取27
3.2 测量工具27-29
3.2.1 性别角色问卷27-28
3.2.2 职业认同问卷28-29
3.3 施测历程及数据处理29-30
第四部分 探讨结果30-37
4.1 学前教育专科生性别角色类型总体分布情况30
4.2 职业认同近况30-34
4.2.1 学前教育专业学生幼儿教师职业认同总体情况30-31
4.2.2 报考专业意愿不同31-32
4.2.3 生源类型32-33
4.2.4 择业意向不同33-34
4.3 性别角色类型与职业认同的联系34-37
第五部分 讨论37-41
5.1 学前教育专科生的性别角色类型37
5.2 职业认同近况37-39
5.2.1 学前教育专业学生幼儿教师职业认同总体情况37-38
5.2.2 报考专业意愿不同38
5.2.3 生源类型38-39
5.2.4 择业意向不同39
5.3 性别角色类型与职业认同的联系39-41
第六部分 结论41-42
第七部分 探讨不足与展望42-43
附录43-48