本站原创一、课改启动的背景
在当前深化教育教学改革、推动县域教育均衡协调发展的背景下，教育改革为什么改、改什么、如何改成为了摆在众多县级教育行政部门面前的一个现实问题。对处在长三角这样一个全国基础教育改革和发展高地的安吉县而言，从内部条件来看，师资质量不均衡，生源流失严重，学校发展参差不齐；从外部条件来看，对比周边教育发达地区有差距，对照教育现代化水平的要求有距离。因此，安吉教育部门对推动教育改革的渴望和提升教育质量的决心显得更为强烈。
早在2006年开始，安吉县教育部门就通过“请进来、走出去”的方式，邀请名专家教授来校指导，选派一大批骨干校长和优秀教师到上海、杭州、绍兴等地的名校挂职交流学习。教育发达地区和名校的成功经验让校长和教师们的管理经验、教育理念及业务水平都有了一定程度的提升，但是在整体推动区域教育改革上收效甚微。原因在于完全照搬照套先进地区学校经验是行不通的，名教师名专家的特色无法顺利迁移到普通教师身上。
于是，安吉县开始了立足于自身内力提升、立足于全体教师发展和现有体系完善的区域教育教学改革的探索和尝试。
二、课堂教学模式改革的理论构想
(一)课堂教学改革路径确定
在教育改革过程中，安吉县教育局结合“中国美丽乡村”建设，提出了“美丽学校”创建目标——着力打造“环境优美、特色鲜明、质量过硬、文化繁荣、师生幸福”的和谐校园，努力构建“和谐、健康、完整”的育人体系。在“美丽学校”创建过程中，安吉县教育局以教育“三项推进”工作为载体，实施全方位的区域教育改革，主要包括：推进以构建高效课堂为目标的课堂教学改革；推进以满足和促进学生多元发展需求为目标的校本课程开发；推进以加强学校德育和校园文化建设为目标的“美丽班级”创建。
其中，课堂教学改革是“美丽学校”创建工程的重点。在课堂教学改革模式的选择上，安吉县教育部门通过多地考察交流学习，邀请专家来访座谈，深入课堂一线调研，努力探寻一种普适可操作的课堂教学组织模式。结合新一轮基础教育课程改革纲要精神，围绕贯彻国家自主、合作、探究的课程意志，安吉县最终确定了大面积推行“小组合作学习”模式的课堂教学改革路径。
1.为何模式化推进
模式是一种指导，是指解决某一类问题的方法论。当前很多人对模式有一种误读，认为模式是僵化、机械的。因此，整体推进小组合作学习教学模式这一做法在起始阶段颇受质疑，许多校长和教师主张课堂教学应该“教无定法”和“无招胜有招”。但是任何事物的发展都是有一定规律性的，都有适合事物发展的恰当方式。从这个意义上讲，认可模式是坚持辩证唯物主义认识论的体现。教学是一门技术，也是一门艺术。是技术，证明它是有章可循的、有规律性的，这个规律就是我们教学改革所着力探索并追寻的有效模式；是艺术，说明它又是具有创造性的，也意味着要在一定模式的基础上不断地丰富完善和推陈出新的。社会的变化发展和教育的不断改革也决定了有
源于：大学论文格式范文www.udooo.com
效的模式，也需要不断继承和创新，不断完善和升级。2.为什么大面积推行模式
我们之所以大面积推行模式的原因在于：一是当前绝大多数教师缺乏传统课堂所需要的表现力，致使课堂缺乏生机和活力，效率低下；二是安吉教育的财力和地缘状况，也决定了没有招聘更多优秀名师的实力，即使招聘到几个名师，也是杯水车薪，无法短时间内快速提升全体教师的课堂教学能力，实现区域教育质量的整体提升；三是农村广大地区师资质量不高，教师教学水平亟待提升，广大农村地区孩子享受不到优质的教育。面对优秀教师极度匮乏的困境，面对广大农村薄弱地区孩子对上好学的渴望，我们努力探寻并着力推广一种简易实用的、可操作性强的、具有普适性的科学教学模式，并着力形成广大教师围绕这一核心模式参与研究的氛围，着力构建教师自身专业发展的有效成长机制，以迅速提升全县教师的教育教学业务水平，推动全县教育均衡优质发展。
3.为什么推行小组合作学习模式
（1）小组合作学习的理论依据。小组合作学习是一种倡导学生自主参与、同伴互助合作、小组实践探究并辅以即时性评价与适度竞争相结合的学习方式。小组合作学习模式作为一种比较成熟的教学模式受到了众多教育改革者的青睐，主要在于这一模式有诸多成熟的理论基础作支撑，包括多元智力理论、建构主义学习理论、社会互赖理论和最近发展区理论等（限于篇幅，不一一展开）。（2）小组合作学习操作性问题。在全面推进课堂教学模式改革之初，我们还充分研究诸多成功的小组合作学习案例，尤其结合我县昆铜中学试点推行成功实践的探索，着重解决了以下几个问题：
一是“班额大能不能搞”的问题。在每一个试点学校开展小组合作学习的前期，都有教师对班级学生人数多表示担忧，认为在小组合作学习过程中各小组无法有效实现自我管理，尤其在人数较多的班级由于分成小组数量多，课堂上教师无法一一兼顾到所有小组，从而导致很多小组活动成为“放羊”。实际上，从管理学角度来说，在传统教学模式下，班级人数多会导致管理宽度过大，教师无法兼顾到所有学生。而在小组合作学习模式下，小组自我管理团队成为了基本的构成单元，使教师在课堂上的观察点和控制点减少，从而实行有效的层级管理，这实际上提高了管理的效率和质量。
二是“学生学习水平参差不齐”问题。有些教师潜意识中将学生贴上优、中、差的标签，认为学生学习水平参差不齐，如果小组合作学习将学生按“组间同质、组内异质”来分组会影响课堂教学效果。事实上，小组合作学习提倡差异化的教育资源观，认为每一个学生都是其他学生学习的宝贵资源，不同类型、不同知识结构的学生通过合作使各种信息源发生互动、达到互惠、形成互补，同时小组合作学习中的小组评价体系既能有效鼓励学习困难学生主动参与的积极性，又能促进学生之间的互动交流，增进友谊，提升团队凝聚力。因此，从面向全体学生全面发展的素质教育理念来说，小组合作学习是一种较为理想的教学组织模式。三是“尖子生培养”问题。有教师认为小组合作学习虽然能够保障所有学生都能获得发展，却不利于尖子生的培养，因为教学的难度和进度都会建立在学困生的“最近发展区”上，而无法考虑到尖子生的“最近发展区”水平。其实，众所周知，劳动创造了人类思维，语言促进了人类思维的发展。小组合作学习中的动手动脑及语言交流活动能有效促进学生去实践、去思考、去创造，有利于学生创新能力的培养，而且小组讨论环节不同思维的激烈交锋有利于激活不同学生的不同思维。更值得一提的是，小组合作学习中还有一个专门的点拨提升环节，即在大展示环节，教师会针对各小组的成果展示，根据学生知识展示水平给予恰当分层点拨提升，促进学生对已有问题的更深入思考，从而实现基础掌握和能力提升并举。
四是“不同学科、不同学段、不同课型”问题。教学是一种特殊的认知过程。无论是哪个学段、哪个学科、哪类课型的教学都具备教学认知过程本身存在的规律。只不过各个学科会有自己的学科特色，不同学段的学生会有不同的认知水平和特点，不同课型也有各自的侧重点所在。首先，不同学科知识的生成规律形成了不同学科的特色，小组合作学习作为一种普适的课堂教学模式，并不会影响到学科本身的特色。因为在课堂教学过程中教师可以通过两条主线来突出学科特色：一条是知识技能线，即根据不同学科知识的生成规律来科学组织学科知识系统；另一条是活动组织线，即在小组合作学习模式下根据不同学科知识的生成规律来设计与之匹配吻合的各种小组活动。在这两条线的贯穿下，小组合作学习模式下的学科特色仍然可以得到彰显。其次，不同学段的教学，由于学生认知水平和心理特点不同，教材知识呈现方式和活动组织形式也可根据相应的学生特点和教学要求围绕小组合作学习模式来进行合理选择和恰当使用。再次，新授课、练习课、实验课、复习课等不同课型都具有各自的特征，各类课型的目的要求和侧重点均不同，因此，就需要结合各类课型要求和特征围绕小组合作学习进行变式研究，在立足小组合作学习的基础上突出不同课型的优越性。
五是“教师教学个性”问题。教学是既具有科学性也具有艺术性的。在科学性上，课堂教学具有一定的规律，这个规律是实现有效教学所必须遵循的。在艺术性上，教学艺术的展现离不开教师教学个性的发挥。教学个性是一个教师授课区别于他人的、非模仿性的风格。教育活动需要有个性的教育者，教师专业发展过程就是教师教学个性形成的过程。所以
源于：毕业论文致谢格式www.udooo.com
，我们结合新课程理念，着力引导教师从设计教的个性向设计学的个性转变，从行为个性向智慧个性转变，从显性个性向隐性个性转变，培养教师积极健康的教学个性，顺利实现教师从以教为主向以学为主的角色转变，促进教师专业成长。六是“教学进度变慢”问题。传统课堂的进度是有问题的。它是教师教的进度，不是学生学的进度；是部分所谓好孩子的学习进度，不是所有孩子的学习进度；是知识传授的进度，不是能力发展的进度和情感态度价值观形成的进度。所以经常会进度到了学生却没有真正学会，学生的综合素质没有得到真正提升。真正的进度应该是学生的学习进度，是学生实现知识、能力、价值观多维发展的进度。从这个意义上讲，小组合作学习的进度不是着眼于当前，而是着眼于未来，小组合作学习意在为实现全体学生全面可持续发展奠定坚实的基础。
（3）小组合作学习关键技术点突破。在操作技术层面，我们紧紧抓住“导学案编制、小组建设、小组评价体系建设”三个关键点来进行突破。
一是“导学案”建设。“导学案”编制是小组合作学习有效开展的前提。“导学案”实际上是将国家课程进行校本化的二次开发。在“导学案”编制中，我们强调三条线：首先是知识技能线，突出知识技能形成的逻辑体系；其次是活动组织线，突出学生学习活动的主体性，将知识内容的学习贯穿于活动的组织开展中；再次是点拨评价线，突出对学生的即时性激励评价，促进学生保持高度的自信和充足的参与到学习中去，并由教师根据学生知识展示水平给予恰当点拨提升，从而实现基础掌握和能力提升并举。
二是小组建设。小组建设是小组合作学习有效开展的基础。一个完整的小组建设是实现自主合作探究的需要，也是进行有效层级管理的需要，更能实现学生小组集体归属感。在小组建设中，我们首先按照“组内异质，组间同质”的原则，组成6人学习小组。小组成员同学习、同活动、同实践，形成从课内到课外、从校内到校外不可分割的利益共同体、感情共同体、价值共同体。其次是对组内成员进行合理的任务分工。从行政组长到学科组长，让每个小组成员都有任务和职责，都能体现自己在组内的价值。再次是建组后开展小组长培训工作。学校通过组织小组长论坛、学科组长论坛不断提升组长在小组合作学习中的组织能力，并通过“班主任主持下的小组长例会、学科教师组织下的学科组长例会和行政组长主持下的小组成员例会”三个例会及时并有效地进行反思、总结和提升，使各成员明确自身的工作职责和操作办法，推动小组合作学习的高质量运行。
三是评价体系建设。完善小组评价体系是小组合作学习有效开展的关键。评价对于引导小组与个体任务完成的方向、效果以及继续改进都有着积极影响。在小组合作学习中应该确保评价是及时有效的，因为这样能够对一些表现消极的弱势群体带来及时有效的积极影响。我们的主要做法是：首先进行团队评价，从关注个体表现针对个人评价向关注小组表现实行小组评价转变；其次实现多元化评价，从仅仅关注智力因素评价到关注智力因素与非智力因素并重的全面评价转变；再次完善综合评价体系，从时间、空间、对象、内容、形式等多方位进行整合，构建完整的以小组为基本单位的活动体系和评价体系。
三、小组合作学习模式改革的实践探索
新的教学模式能否真正改变传统课堂的陈旧状态，让课堂重新焕发生机？新的教学模式能否真正被教师熟练掌握并有效利用，而不至于成为换汤不换药的形式主义？在整体推进小组合作学习过程中我们面临的困难和挑战不言而喻，成功既取决于包括教育局、学校和教师在内的所有教育人勇于改变的决心、自觉承担的责任和胜任新模式的能力，又取决于改革过程的精心策划和有序推进。因此，我们一方面全员发动，凝聚力量，整装上阵；一方面明确思路，分阶段稳步有序推进。(一)全员装备，整装上阵
在突破小组合作学习的操作关键要领的同时，全县上下从教育局到校长到教师各个层面整体联动，努力实现全员装备。教育行政部门是教学改革的推动者和引路人。在教育局层面，安吉县加强行政部门推动力度，大力宣传营造氛围，通过相关会议、论坛进一步坚定模式更新的决心，形成锐意改革的态势，力推用小组合作学习模式替代传统教学模式。
教师是课程改革的真正实践者。老教师能否适应新的教学模式？新教师是否掌握了新的教学模式？这些问题都启示着我们只有促使教师从理念上和行动上真正认同、理解并掌握新的教学模式，改革方可真正落到实处。因此，我们一方面依托人力资源管理中心组建本土教改专家资源库，呈梯度推进本土教改专家的成长，另一方面建立本土教改专家到学校指导的机制，帮助一线教师快速有效掌握这一新的课堂教学模式。
学校的变革，关键在校长，尤其是处在变革之中的学校，必须要由一位理念先进、勤奋务实、执行有效的校长来推动学校的变革。为此，我们加强校长队伍的建设：一是注重校长的选拔，精选一批教改理论深厚、敢于大胆实践、勇于担当重任的校长；二是进一步强化培训，通过举办校长论坛活动、校长听评课活动、名校长评比活动、校长外出考察学习等，进一步提升我县校长持续推进学校教育改革的能力；三是强化管理，建立以加强学校教育改革实效为核心内容的考核评价机制，实行动态管理，进一步强化考核和评价。
(二)明确思路，有序推进
1.工作原则
在小组合作学习模式推进过程中，我们坚持整体联动的原则，在各级各类学校整体推进，并联合相关科室及业务单位合力推动。2.工作过程
在具体操作过程中，我们坚持循序渐进的原则，先在昆铜中学试点取得显著效果后，于2011年2月启动第一批实验学校10所，今年又在自主申报的基础上将实验学校数量增加至20所。今后，我们将从实验学校中选取做得较好的成型学校建成实验基地，用来帮助扶持带动其他相对薄弱的非实验学校的改革。3.工作思路
（1）前期推广：加强行政推动。在小组合作学习模式推广前期，为保证课堂教学改革高效有序开展，县教育局层面思想高度统一，先后多次召开校长专题会、分管中层会、教师动员会，大力宣传，营造氛围，凝心聚力，确保教改强势推进；实施一月一会议、一月一督导、一月一评价的推动机制，有效保证改革的可操作性和可控性。（2）中期完善：行政推动加专业引领。一方面，县教育局通过制订出台相关激励措施努力调动学校及教师参与课堂教学模式改革的积极性，将教改工作纳入名师名校长评比条件、改革中小学抽测办法，出台《实验学校准入淘汰机制》《实验学校经费奖励机制》《重点高励招生政策》等，为参与教改的学校及教师创设良好的制度环境。另一方面，依托教育科研中心加强对小组合作学习模式的实践研究，以不同学段、不同学科为组别分别组织了“导学案编写与使用现场比赛”“中小学校长听评课比赛”“学案导学小组合作教学模式优质课评比”“课改实验学校精品课展示与观摩活动”，以活动促提升，并在活动中提炼典型，先后研制出《导学案编制指导意见》《生本课堂流程标准》等成果，为小组合作学习模式的进一步细化完善提供强有力的科学引领。
（3）后期提升：强化专业引领。后期，我们将从实验学校中选取部分发展成型的学校建成教改实验基地，进一步强化专业引领，将教科研课题细化，任务下移至各学校学科组和备课组等教学一线教师身上，进一步加强小组合作学习操作过程中的具体问题研究，建立学校问题解决机制。
四、安吉县区域推进教育教学改革的阶段性成效
通过几年的实践，安吉县的教育渐渐呈现出一派新气象。“校校优源于：毕业论文指导记录www.udooo.com
美、班班和谐、人人进步”的美丽学校正成为“中国美丽乡村”建设中的一道亮丽风景。“生本课堂”的构建有效转变了传统教学方式，以生为本的高效课堂教学方式逐步形成，学生变得自信、阳光、乐学，教师变得睿智、大度、自信，课堂变得更加活跃、轻松、开放，健康、和谐、完整的育人体系逐步形成。课堂上，学生参与小组讨论、合作交流和实践创新的积极性大大提高了。小组活动从课内向课外延伸，从校内向校外延伸，从学习活动向德育、体艺等多方面延伸，学生各方面的综合素质也得到了有效提升，并在各类比赛和活动中展现美丽风采：农村学校凤凰山小学的花样跳绳入选电视台“挑战吉尼斯”栏目，并且挑战成功；丰食溪小学的象棋选手唐思楠两次获得全国锦标赛冠军；位于偏远山区的杭垓小学英语社团选手参加全国英语风采大赛获金奖；以民工子弟为主要生源的阳光学校的抖空竹比赛，参加了全国女篮WCBA全明星赛表演；安吉师生连续两年在全国科技创新大赛中摘金夺银；等等。
安吉县区域教育改革的影响力也进一步增强，被省教育厅确定为浙江省课改实验县，业务部门负责人和实验学校校长多次应邀赴重庆、甘肃、江苏、杭州等地介绍区域教改经验，省内外数百个教育考察团慕名而来，考察学习安吉县区域教改经验。尤其是教改名校昆铜中学，一年来共接待考察学习者达5000多人次，在长三角地区产生积极深远的影响。校长论坛百家齐放，水平整体提升，培养出了一批省内外知名校长，并组建了一支有实践有思考有成果的本土专家指导队伍。
五、安吉县区域推进教育教学改革的愿景展望
虽然在“立足小组合作学习，全力推动区域教改”工作上取得了一定成绩，但是我们在教改过程中也面临着一些问题，比如：如何在小组合作学习统一范式指导下加强变式研究，体现不同学段、不同学科和不同课型的特点和规律；课堂教学中如何处理好独学、对学、群学、展示、点评、点拨等各环节……今后我们将进一步深入研究“小组合作学习”三大核心技术，形成有效、有型并可操作的方法；建立问题解决机制；完善校长教改领导力提升机制；落实发挥本土专家资源库作用机制，着力解决变式研究；强化结对帮扶机制；整合三大工程，发挥体系整体效应；深化家校共育机制，营造课改良好氛围；深化课改向普高推进（借新课程改革的机会），以进一步加快我县区域教改的进程。推动区域教育教学改革，实现教育均衡协调发展，安吉教育在路上。安吉教育将围绕“践行品质教育，培养合格公民”的目标，深入实践教育改革，努力探寻教育本真，着力培养学生素质、培育学校特色、提升教育质量、构建轻负高质的教学机制，努力打造健康、和谐、完整的教育体系，让学生在学校成功、快乐、和谐地学习，让学生学会创造、学会生活、学会感恩，学到一切他应该学并愿意学的有价值的“财富”。■