有效,才是最好学术

教师的天职是“传道、授业、解惑”，可见教学不可缺少这三个环节。然而我们往往只重视传授道理、讲授知识，却常常忽视了怎样积极有效地答疑解惑。人们提出了要改变“黑板上种庄稼”“满堂灌”“一言堂”的教学模式，提倡启发式教学，因为启发式教学有助于答疑解惑。那么，何为启发式教学？方法颇多，其中有效的课堂提问是启发式教学的重要手段之一。提问能启发学生积极思考，促进其主动寻求答案，培养其分析问题和解决问题的能力。但是，并不是所有的提问都能达到教学的有效性，还要看提问的初衷、提问的质量、提问的方式及提问的效果，即解决为什么提问，怎样提问，提问得如何。我认为要使提问具有有效性，可以从以下几点进行思考。

一、有效性的提问要恰到好处

我国古代教育家朱熹的教学经验是：“教人最主要的是教会别人，善于为学；启发要适时，教人应象时雨之化。”教师在讲课中只讲不问固然有些呆板，但是如果一味地只顾提问，为了提问而提问，过多过滥也是不可取的，讲课毕竟不是答记者问。课堂上应以教师为主导，即教师唱主角，以讲为主，辅之以提问。那么何时提问，怎样提问全凭教师来适时适度地把握。套用一句歌词——“该出手时就出手”，有效提问也是这样，当问则问，掌握分寸，恰到好处。这就要求教师备课时要精心安排，巧妙设计，讲课时要即兴发挥，灵活运用。例如，教师在阐述某一道理之后，话锋一转反问：“如果不这样会出现什么情况？”不要急于告诉学生答案，要给他们留有思考的余地，让他们开动脑筋，自己阐明观点。这样既活跃了教学气氛，也使学生参与了教学探讨，加深了对问题的理解认识，这样所产生的效果是单纯地听课、记笔记所达不到的。正如《论语》所云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思相得益彰。
恰到好处的提问能起到画龙点睛的作用，达到事半功倍的效果。教师要在提问的有效性上下工夫，围绕讲课内容做好“文章”，充分调动教与学两个积极性，教得精彩，学得活跃，才能真正达到教学目的。

二、有效性的提问要创设新意

有效性提问从内容到形式都要有讲究，不应不负责任地发问。提问的内容要清晰明了，形式要新颖多样。就内容而言，要抓住教学中的重点、难点发问，引起学生重视，加深理解，加强记忆。在阐述问题时要具有逻辑性，简要明确。就形式而言，发问可采取多种多样的方式，应避免老调重弹，避免仅仅采取“是不是”“对不对”“行吗”这样简单的问答方式，因为这样的答案往往缺乏对问题认识的深度和广度。尽量变换提问的方式和角度，采取新颖、引人入胜的提问方式，比如可以采用比喻、拟人等修辞方法，采用设问、反问等表达形式惟妙惟肖地设计问题，激发学生的兴趣，引导学生各抒己见，甚至展开评论。例如，在给学生讲《三顾茅庐》中诸葛亮睡觉的问题时，可以让学生围绕“诸葛亮是真睡，还是检测睡？”这一问题展开讨论。学生们肯定会对此感兴趣，发表不同的看法，自然而然地引入“诸葛亮是否故意考验刘备”这一千古话题上来。一些极富创意的个性化想法就产生了，甚至一些想法是我们教者没有预料到的。此刻争议的结果也许并不重要了，重要的是在这一过程打开了学生的思维之门。
在教师妙趣横生的提问和循循善诱的指导下，学生通过积极的思考和讨论，可以集思广益，互相启发；可以加深理解，提高认识；还可以增进学习热情，培养对问题的研究精神和训练相应的语言表达能力。《学记》中早就指出：“独学而无友，则孤陋寡闻。”教师的提问，学生的回答，相互之间的交流，往往比“一言堂”更易于促进知识的理解和认识的提高。
在运用各种不同的提问方法时，教师要考虑学生的基础知识、理解能力、独立思考和表达能力等因素，因人施问，因势利导。

三、有效性的提问要讲求实效

提问不能仅限于制造悬念，提神醒脑，而更重要的是要学生围绕教

摘自：毕业论文结论www.udooo.com

学内容进行思索，给教学过程锦上添花。让疑难复杂的问题在探讨之中获得一语破的之妙。孟子曰：“思则得之，不思则不得也。”提问的有效性就在于启发学生思维，活跃教学气氛，增长知识，提高认识。例如，在教学《草船借箭》时，当讲到借箭时，可以引导学生去思考：“明明是‘骗’箭，为什么偏偏用‘借’呢？”这样，学生的思维随着问题的展开就会自然而然地由浅入深，由感性到理性，使认识得到升华。不但道出了诸葛亮的聪明才智，而且“有借有还”，暗示了这些箭在将来作战时还是要“还”的。
提问不是目的而是手段，提问要问出名堂，问得水落石出。教师应具备驾驭问题的能力，当学生回答问题之后，要及时准确地进行归纳概括得出正确结论，达到良好的教学效果。
朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教师要充分调动学生学习的积极性，启发学生独立思考，积极思维，创造性地学习，融会贯通地掌握知识，进而提高分析问题和解决问题的能力。