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摘要：品德与社会课程是学生开展德育工作、提升学生综合素养的有效途径。随着素质教育的进一步推进，品德与社会在义务教育阶段有着十分重要的地位和作用，作为一名思品教师，应顺应课改向纵深发展的新形势，在品德与社会课程的学习内容、教学形式、课堂时空等方面大胆革新，做到"三化"，多方面培养学生学习兴趣，从而为小学品德课堂教学添彩，实现课堂高效，促进学生健康成长。
关键词：品德 “三化” 课堂高效
追求课堂的高效性是当前课堂教学改革的热门话题，也是品德课教学要实现的重要目标。那么，如何结合品德课程特点和学生年龄特征提高品德课教学的实效性呢？本人认为一定要做到“三化”：即学习内容“生活化”、教学形式“活动化”、课堂时空“开放化”，从而增强学生品德学习的兴趣，提高品德课堂教学的效率。
《品德与社会》教材都是以儿童的生活为基础，按照儿童个人生活、家庭生活、学校生活、家乡生活，以及儿童与祖国、儿童与世界等生活领域的不断扩大为主线来设计教材的。因此我在课堂教学中注重从学生实际出发创造性地处理教材，使用教材，用活教材。一是将教材中的原有材料与儿童现实生活中的鲜活材料相结合，拉近教学内容与学生的距离；二是联系当地实际情况和儿童的实际生活，补充本乡本土的“活”材料，使教学内容贴近学生生活。例如在教学《我喜欢美好的环境》一课时，我抓住了“我喜欢美好的环境”这一主题的特点，既与学生的生活息息相关，也是学生比较熟悉的。因此，在课前进行布置，要求学生自己回到生活中去，通过观察、搜集、调
《品德与社会》教材的活动性特点很突出，无论是教学内容还是教材呈现形式，都非常强调学生参与教学活动，注重让学生通过各种形式的活动获得体验，提高道德自觉性。教材的这一特点，也给教师的教学提出了更高的要求。我改变了过去说教式、语文式的教学方式，组织开展儿童直接参与的感受体验活动、游戏娱乐活动、模拟操作活动、动手制作活动、表演欣赏活动、讨论交流活动、作品展示活动等多种活动形式，让学生在“玩中学，玩中做，玩中思”，使他们在活动中学习，在活动中冒出智慧的火花，在活动中创出新的情感。如在教学《我喜欢美好的环境》时，我设计了一个环节“变废为宝”，我不给学生学习方法，而是让学生通过已有的生活经验自己去观察：现有废品的特点与日常生活中哪些物品相似，该用什么方法才能创造出新的物品。如何达到这一目标，教师通过让学生课前准备、课中教师示范、自由创作、学生展示、学生评价、学生表达、教师引导等过程，给学生足够的学习活动时间和空间，发挥自己的想像力，大胆去设计与创造，达到预期效果。从中知道废品不是废，而是宝；我们从小要有保护环境的意识，不污染环境，用心创造我们这个美丽的世界。
又如在设计“用七彩颜色画出你心中最美的生活环境”环节时，让学生将自己在大自然中看到的、听到的和感受到的美，用自己喜欢的各种不同的方式表现出来。结果，有的学生用彩色笔画出了美丽的图画，然后，进行作品展览，给每个学生充分展示自己的机会，让学生在活动中体验成功、体验快乐，同时培养了学生鉴赏美和创造美的能力，有效地提高了品德课教学的实效性。
在平常教学时，我设计了许多开放性活动。如在教学《我喜欢美好的环境》时，设计了一个“让垃圾回家”的环节，由教师引路，先做一个示范，并主动让学生边看边猜，激发学生兴趣，开发学生智力，引起学生思考。在活动中，我不规定学生几人一组，让学生自己根据准备的和构想的，自由组合小组，自由分工，我也适时参与学生的小组活动中，当好学生的好帮手，解决学生遇到的疑难问题，随时调整学生进行合作互助地开展活动。既体现了学生的合作，又让课堂教学活动具有一定的开放性。
总之，品德课教学只有以儿童的生活背景为主线，以丰富多彩的生活实际为内容，以儿童现实生活中喜闻乐见的活动为载体，以儿童的生活世界为教学空间，才能真正实现学习内容“生活化”、教学形式“活动化”、课堂时空“开放化”的教育理念，有效地提高品德与社会课教学的实效性。
关键词：品德 “三化” 课堂高效
追求课堂的高效性是当前课堂教学改革的热门话题，也是品德课教学要实现的重要目标。那么，如何结合品德课程特点和学生年龄特征提高品德课教学的实效性呢？本人认为一定要做到“三化”：即学习内容“生活化”、教学形式“活动化”、课堂时空“开放化”，从而增强学生品德学习的兴趣，提高品德课堂教学的效率。
一、学习内容“生活化”
生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，教师必须珍视丰富多彩的儿童生活对儿童品德的形成。因此，品德课教学要做到“生活化”。《品德与社会》教材都是以儿童的生活为基础，按照儿童个人生活、家庭生活、学校生活、家乡生活，以及儿童与祖国、儿童与世界等生活领域的不断扩大为主线来设计教材的。因此我在课堂教学中注重从学生实际出发创造性地处理教材，使用教材，用活教材。一是将教材中的原有材料与儿童现实生活中的鲜活材料相结合，拉近教学内容与学生的距离；二是联系当地实际情况和儿童的实际生活，补充本乡本土的“活”材料，使教学内容贴近学生生活。例如在教学《我喜欢美好的环境》一课时，我抓住了“我喜欢美好的环境”这一主题的特点，既与学生的生活息息相关，也是学生比较熟悉的。因此，在课前进行布置，要求学生自己回到生活中去，通过观察、搜集、调
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查、分析、体验等方法，收集一些美好环境的图片和一些污染环境的资料，在课堂上，通过“这儿怎么了”这一环节，让学生比较、想像、讨论，如何改变我们的环境，如何保护我们的环境，让废品通过自己的加工和精心创造变为“宝”，更好地改善我们的环境。再如在教学《和诚实交朋友》一课时，我以“豆豆的故事”为切入点，通过“故事大王讲故事”的活动环节，把平时生活、学习中说谎话的故事讲出来，让学生在讲、听、议、评中，体验到说谎话确实害处大。这样，通过“从生活到课堂，再从课堂到生活”的一系列教学活动，将教材内容与儿童现实生活相结合，获得了很好的教学效果。二、教学形式“活动化”
活动是儿童认识世界的源泉，是儿童健康发展的基础，是教学相长的相似度检测。儿童天玩、生性好动，喜欢活动是儿童的天性。《品德与社会》课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的。所以，品德课教学要做到“活动化”。《品德与社会》教材的活动性特点很突出，无论是教学内容还是教材呈现形式，都非常强调学生参与教学活动，注重让学生通过各种形式的活动获得体验，提高道德自觉性。教材的这一特点，也给教师的教学提出了更高的要求。我改变了过去说教式、语文式的教学方式，组织开展儿童直接参与的感受体验活动、游戏娱乐活动、模拟操作活动、动手制作活动、表演欣赏活动、讨论交流活动、作品展示活动等多种活动形式，让学生在“玩中学，玩中做，玩中思”，使他们在活动中学习，在活动中冒出智慧的火花，在活动中创出新的情感。如在教学《我喜欢美好的环境》时，我设计了一个环节“变废为宝”，我不给学生学习方法，而是让学生通过已有的生活经验自己去观察：现有废品的特点与日常生活中哪些物品相似，该用什么方法才能创造出新的物品。如何达到这一目标，教师通过让学生课前准备、课中教师示范、自由创作、学生展示、学生评价、学生表达、教师引导等过程，给学生足够的学习活动时间和空间，发挥自己的想像力，大胆去设计与创造，达到预期效果。从中知道废品不是废，而是宝；我们从小要有保护环境的意识，不污染环境，用心创造我们这个美丽的世界。
又如在设计“用七彩颜色画出你心中最美的生活环境”环节时，让学生将自己在大自然中看到的、听到的和感受到的美，用自己喜欢的各种不同的方式表现出来。结果，有的学生用彩色笔画出了美丽的图画，然后，进行作品展览，给每个学生充分展示自己的机会，让学生在活动中体验成功、体验快乐，同时培养了学生鉴赏美和创造美的能力，有效地提高了品德课教学的实效性。
三、课堂时空“开放化”
所谓课堂时空开放化，即学习内容应从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材，课堂应从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间。品德课教学要做到开放化，至少要体现在以下两个方面：一是教学活动由课堂向社会的延伸，从多方面加强教学与社会生活的联系，要尽可能地创设条件，让学生以恰当的方式与社会生活广泛地接触；二是教学活动与其他学科和教育活动相结合，相互促进，资源共享。在平常教学时，我设计了许多开放性活动。如在教学《我喜欢美好的环境》时，设计了一个“让垃圾回家”的环节，由教师引路，先做一个示范，并主动让学生边看边猜，激发学生兴趣，开发学生智力，引起学生思考。在活动中，我不规定学生几人一组，让学生自己根据准备的和构想的，自由组合小组，自由分工，我也适时参与学生的小组活动中，当好学生的好帮手，解决学生遇到的疑难问题，随时调整学生进行合作互助地开展活动。既体现了学生的合作，又让课堂教学活动具有一定的开放性。
总之，品德课教学只有以儿童的生活背景为主线，以丰富多彩的生活实际为内容，以儿童现实生活中喜闻乐见的活动为载体，以儿童的生活世界为教学空间，才能真正实现学习内容“生活化”、教学形式“活动化”、课堂时空“开放化”的教育理念，有效地提高品德与社会课教学的实效性。