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作业是学科教学的延伸和补充，它是教学活动的重要环节。通过完成作业，学生能巩固上课所学知识；通过批改作业，教师能进一步了解学生对上课所学知识的掌握程度，为调整下一步教学策略提供依据。传统的语文作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，不能有效全面地发展学生能力。随着对新课程理念的深入学习和领会，我反思语文作业，为了充分调动学生的学习积极性，在语文作业中应该激发学生的兴趣，让作业活起来！绝不能让作业成为被新课改遗忘的角落。
如学习完《信客》之后，我请学生根据自己对课文的感悟，拿起手中的笔来为信客作一篇墓志铭。学生有的冥思苦想，有的共同锤炼，写出了异彩纷呈的佳句：
肩挑生死祸福担，身有侠骨柔肠心。
信字当为先，苦字放一边，不辞辛苦为众人，美名千古永流传。
多年为信客，无怨无悔；一朝做人师，流芳千古。
更有的学生仿照了《陋室铭》的文体格式，评价全面而又入木三分：
位不在高，有信则名；行不在殊，诚实则成；这行业太辛苦，唯汝德馨。忍辱为同乡，负重心也甘。时有别人误，但尔不忘德。可以进千家，入万户。有路途之劳累，有奔波之艰辛！众人赞曰：信客之名，何人能比？
根据内容，动手作画，这一方法适用于古诗教学。马致远的《秋思》是“诗中有画，画中有诗”的佳作。在布置作业时，我让学生根据对诗的内容的理解用一幅画来完成作业，这样既增加了作业的趣味性，激发了学生的兴趣，又提高了学生学习古诗的积极性。通过诗与画的融合、渗透，更加深了学生对作品的理解。
当然，作业的“华丽变身”并非是随心所欲，它应该“抓纲靠本”，依附于大纲要求，借助于教材内容，作用于教师引导。只有做到三者合
首先，从作业的形式来说，可以根据学生性格的多样性和爱好的多样性设计不同类型的作业，调动学生的不同兴趣，把听、说、读、写的能力融进作业布置中，从不同的方面去发展他们。
如《皇帝的新装》的作业设计：
托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。的确，“兴趣是最好的老师”，学生选择了自己喜欢的，都表现出了很高的积极性和创造性，他们思维的火花一次次迸射出来，让我惊叹不已，同时我也感到由衷的欣慰，颇有一番自豪感。
其次，根据学生学习能力、学习程度的不同，布置作业时要“因人而异”。比如学习诗歌，优等生要求当堂背诵，下课后再搜集、整理、背诵同题材的诗歌。而对基础较差的学生，则可放宽背诵的时间，只要求将所学诗歌学懂学精即可。这样，优等生“能吃饱”，基础较差的学生“吃得了”，学生易于接受，而且认识到了作业对学习的重要性，从而激发了他们对语文学习的兴趣。
例如：学完了《看云识天气》，我给学生布置了一个作业“争当小小天气预报员”，我要求学生每天抽时间练习看云识天气，判断当天或第二天的天气情况，轮流发布天气预报，看谁预报得准确。结果学生积极性高，而且经过两星期的活学活用，学生将课本理论和天气实际情况熟练结合起来，不仅很好地掌握了课本知识，还锻炼了实际操作能力，更重要的是使学生认识到了学习语文对生活的实际指导意义，从此爱上了语文课。
现在的学生大部分是独生子女，他们大多数人只会享受别人给自己的爱，却从未想过爱别人。针对这一情况，在学完了八年级上册第二单元后，我给学生布置了一个作业，举办一个“让世界充满爱”的摄影作品展，让学生去捕捉发生在自己身边的最细小、最普通的“爱的瞬间”，并辅以文字说明。学生在此次活动中，深刻地观察了生活，感悟了生活，从而产生内心真实的体验。在此次活动中，有一个学生的视角选得特别好，主题是“底层的光芒”，烈日下捡破烂的老人，风雪中瑟瑟发抖的卖烤地瓜的大娘，失去父母之爱的孤儿，睁大眼睛看世界的智障儿童等等，所有的一切，给我留下了非常深刻的印象，也让其他的学生深受感动。通过这次作业，学生思考人生、思考他人的生活状态，从而明白了自己所拥有的一切的珍贵，明白了应该关爱一切关爱自己的人。学会了爱，学生就有了责任感，学习起来也更加有动力，同时他们也更加的热爱语文，因为是语文让他们长大了，成熟了，学生明白了语文对于生命的指导意义。
总之，新课改中，只有紧紧围绕着新课改的目标与理念，同时又遵循学生的心理特点和教育规律，我们才能找到一切问题的切入点，才能找到学生情感的共鸣点，也才能找到学生思维的兴奋点，这样我们设计的作业才能“随风潜入夜”，让学生从此“爱它”没理由。同时，也只有这样，我们才能在新课改的道路上走得更高、更远。
（作者单位 陕西省合阳县实验中学）
一、“百变其身”，让作业变得有趣味
传统的语文作业，大都以单一的书面表达方式，按教师指定的题目进行“回答式”或“抄写式”的训练。单调枯燥的作业形式成了学生学习的包袱，查找答案、抄袭作业甚至请人代劳的现象屡屡发生。针对如此现象，我结合学生实际情况，改变作业类型，改变作业方式，让作业来一次“华丽变身”，吸引学生独立思考，认真地完成每一课时的作业。如学习完《信客》之后，我请学生根据自己对课文的感悟，拿起手中的笔来为信客作一篇墓志铭。学生有的冥思苦想，有的共同锤炼，写出了异彩纷呈的佳句：
肩挑生死祸福担，身有侠骨柔肠心。
信字当为先，苦字放一边，不辞辛苦为众人，美名千古永流传。
多年为信客，无怨无悔；一朝做人师，流芳千古。
更有的学生仿照了《陋室铭》的文体格式，评价全面而又入木三分：
位不在高，有信则名；行不在殊，诚实则成；这行业太辛苦，唯汝德馨。忍辱为同乡，负重心也甘。时有别人误，但尔不忘德。可以进千家，入万户。有路途之劳累，有奔波之艰辛！众人赞曰：信客之名，何人能比？
根据内容，动手作画，这一方法适用于古诗教学。马致远的《秋思》是“诗中有画，画中有诗”的佳作。在布置作业时，我让学生根据对诗的内容的理解用一幅画来完成作业，这样既增加了作业的趣味性，激发了学生的兴趣，又提高了学生学习古诗的积极性。通过诗与画的融合、渗透，更加深了学生对作品的理解。
当然，作业的“华丽变身”并非是随心所欲，它应该“抓纲靠本”，依附于大纲要求，借助于教材内容，作用于教师引导。只有做到三者合
一、万变不离其“本”，才不至于本末倒置。
二、“你情我愿”，让作业从此有选择
从教育心理学角度分析，学生的身心发展由于先天摘自：毕业论文题目www.udooo.com
禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异，要想让不同层次、不同类型的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的劳动果实。首先，从作业的形式来说，可以根据学生性格的多样性和爱好的多样性设计不同类型的作业，调动学生的不同兴趣，把听、说、读、写的能力融进作业布置中，从不同的方面去发展他们。
如《皇帝的新装》的作业设计：
1.课前作业——排演课本剧
在这一实践活动中，平时性格外向、爱表演的学生以浓厚的兴趣和巨大的热情研究剧本，揣摩角色，切磋表演技巧，交流心得体会。表演开始后，学生充分展示了他们的想象才能和创造天赋。2.课后作业——写“小习作”
“说真话有时需要勇气，有时还要付出代价。如果你当时也在场，会怎么做？请结合生活经验，谈谈你对‘说真话’的看法。”在这一环节中，平时谨言慎行但善于思考、文思敏捷的学生终于有了施展自己才华的舞台，他们不甘示弱，以缜密的思维、流畅的语言表达了他们对真理的追求、对诚信的最高评价。托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。的确，“兴趣是最好的老师”，学生选择了自己喜欢的，都表现出了很高的积极性和创造性，他们思维的火花一次次迸射出来，让我惊叹不已，同时我也感到由衷的欣慰，颇有一番自豪感。
其次，根据学生学习能力、学习程度的不同，布置作业时要“因人而异”。比如学习诗歌，优等生要求当堂背诵，下课后再搜集、整理、背诵同题材的诗歌。而对基础较差的学生，则可放宽背诵的时间，只要求将所学诗歌学懂学精即可。这样，优等生“能吃饱”，基础较差的学生“吃得了”，学生易于接受，而且认识到了作业对学习的重要性，从而激发了他们对语文学习的兴趣。
三、“与时俱进”，让作业也能赶潮流
语文的外延就是生活的外延，语文作业的外延也应该等同于生活的外延。语文作业只有与学生的现实生活联系起来，才能体现语文教学的现实意义，才能让学生在生活中学语文，在语文作业中学生活、用生活、怎么写作生活，进而使学生形成在生活中应用语文知识的综合能力。这样，活学活用，语文教学才有更深远的意义。例如：学完了《看云识天气》，我给学生布置了一个作业“争当小小天气预报员”，我要求学生每天抽时间练习看云识天气，判断当天或第二天的天气情况，轮流发布天气预报，看谁预报得准确。结果学生积极性高，而且经过两星期的活学活用，学生将课本理论和天气实际情况熟练结合起来，不仅很好地掌握了课本知识，还锻炼了实际操作能力，更重要的是使学生认识到了学习语文对生活的实际指导意义，从此爱上了语文课。
现在的学生大部分是独生子女，他们大多数人只会享受别人给自己的爱，却从未想过爱别人。针对这一情况，在学完了八年级上册第二单元后，我给学生布置了一个作业，举办一个“让世界充满爱”的摄影作品展，让学生去捕捉发生在自己身边的最细小、最普通的“爱的瞬间”，并辅以文字说明。学生在此次活动中，深刻地观察了生活，感悟了生活，从而产生内心真实的体验。在此次活动中，有一个学生的视角选得特别好，主题是“底层的光芒”，烈日下捡破烂的老人，风雪中瑟瑟发抖的卖烤地瓜的大娘，失去父母之爱的孤儿，睁大眼睛看世界的智障儿童等等，所有的一切，给我留下了非常深刻的印象，也让其他的学生深受感动。通过这次作业，学生思考人生、思考他人的生活状态，从而明白了自己所拥有的一切的珍贵，明白了应该关爱一切关爱自己的人。学会了爱，学生就有了责任感，学习起来也更加有动力，同时他们也更加的热爱语文，因为是语文让他们长大了，成熟了，学生明白了语文对于生命的指导意义。
总之，新课改中，只有紧紧围绕着新课改的目标与理念，同时又遵循学生的心理特点和教育规律，我们才能找到一切问题的切入点，才能找到学生情感的共鸣点，也才能找到学生思维的兴奋点，这样我们设计的作业才能“随风潜入夜”，让学生从此“爱它”没理由。同时，也只有这样，我们才能在新课改的道路上走得更高、更远。
（作者单位 陕西省合阳县实验中学）