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以问卷为工具，进行地理类ESP（专业英语）动机与归因研究，研究结果发现：该ESP群体外在动机强于内在动机，成就归因外在因素强于内在因素，动机与归因成正相关性。
地理类专业ESP学习学习策略一、引言
Weiner提出了动机与归因理论，把归因分为积极归因与消极归因两大类，积极归因是把成就高归于自己能力强或自己的努力，而消极归因是把成就低归因于环境差、运气差、老师差、考试试卷难、监考老师严等因素。随着学习者成为语言教学和研究的主体，国内外涌现出一大批研究策略、成就、动机、效能、归因等的学者。有学者发现激发与维持高中生学习动机的关键是培养学习效能感；大学生的学习归因观与其内生动机存在显著正相关，但与外生动机多为显著负相关；学习动机、成就归因、学习效能感直接或间接影响个体的成就状况；通过学习策略的辅导与学习心理效能训练，学习者的学习效能感能够得到提升，通过进行积极归因训练有助于
以江西赣南地区两所高校地理类专业2009级、2010级本科生和201研究生，共69名为研究对象，其中男58名、女生11名，本科生51人、研究生18人。
四、结语
研究结果表明该研究对象ESP动机状况是外在动机强于内在动机，成就归因情况是外因强于内因，即ESP成功与否主要因素是依次是老师、其次是环境、再次才是学习者本身；且ESP归因与动机强弱状况也呈正相关关系。这也反映出该群体可能责任心还有待提高，事情的成败归因不是先内再外，有背于唯物主义的内因决定性作用的哲理。故在ESP教学过程中要有效培养学生正确的成就归因，因为正确的归因策略、积极的效能感及其他灵活策略有利于提高学习水平和效率。
参考文献：
张学民，申继亮等.中学绩差生与优良生成就归因与学习效能感特点的研究[J].天津师范大学学报，2001，（1）：49-52.
姜兆萍，周宗奎.班级环境、学习效能感与高中生学习动机的关系[J].中国临床心理学杂志，2010，（6）：789-791.
[3]王学臣，周琰.大学生的学习观及其与学习动机、自我效能感的关系[J].心理科学，2008（3）：732-735.
[4]张学民，申继亮.中学生学习动机、成就归因、学习效能感与成就状况之间因果关系的研究[J].心理学探新，2002（4）：33-37.
[5]魏源.大学生学习自我效能感的测量与干预研究[J].心理科学，2004（7）：905-908.
[6]黄秋文，赵冰.研究生英语学习动机、学习成绩、性别间关系考察[J].江西理工大学学报，2011（4）：62-64.
地理类专业ESP学习学习策略一、引言
Weiner提出了动机与归因理论，把归因分为积极归因与消极归因两大类，积极归因是把成就高归于自己能力强或自己的努力，而消极归因是把成就低归因于环境差、运气差、老师差、考试试卷难、监考老师严等因素。随着学习者成为语言教学和研究的主体，国内外涌现出一大批研究策略、成就、动机、效能、归因等的学者。有学者发现激发与维持高中生学习动机的关键是培养学习效能感；大学生的学习归因观与其内生动机存在显著正相关，但与外生动机多为显著负相关；学习动机、成就归因、学习效能感直接或间接影响个体的成就状况；通过学习策略的辅导与学习心理效能训练，学习者的学习效能感能够得到提升，通过进行积极归因训练有助于
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学业成功；发现研究生英语学习动机、强度与性别、英语水平等存在显著相关关系。但是对ESP归因研究却较少，故对ESP归因的研究将开辟该类研究新天地。二、研究方法
1.被试以江西赣南地区两所高校地理类专业2009级、2010级本科生和201研究生，共69名为研究对象，其中男58名、女生11名，本科生51人、研究生18人。
2.研究工具
以调查问卷为主要研究工具，问卷共分三部分：第一是，包括性别、年龄、本科或研究生；第二是ESP动机问卷；第三是ESP成就归因问卷。问题表述全采用Lickert五级量表形式，即“1=完全不符合或赞同”到“5=完全不符合或赞同”。问卷收回后采用SPSS进行统计、分析、检验。三、结果与启示
1.地理类学习者ESP动机
为探索地理类专业学生的ESP学习动机状况，进行了内在动机和外在动机调查研究。调查统计结果（表1）显示内在动机（Intrinsic motivation）强度较弱（Mean：2.8537），而其外在动机（Extrinsic motivation）较强（Mean：3.6409），表明大部分学习者ESP学习目的是出于外来因素影响，如找工作、出国、考研等；从标准差（Standard Deviation：.52361）看，内在动机方面个体差异比较大（标准差：.975723），其人员分布离散度较大，而外在动机个体差异比较小（标准差：.52361），人员分布也较为集中。2.ESP成就归因
为探索ESP学习者学习成就归因状况，对被试进行了成就归因问卷，问卷主要从三方面，即，自己的ESP成就主要是与那个因素有关，如自己（Learner）、老师（Teacher）、学习环境（Environment）、学习材料（Material）等。分析结果（表2）显示学习者学习成就总体上是归因于学习者本身以外的因素，其中归因于老师的是最多的（Mean3.2711），即，认为老师的“好”与“坏”是其ESP成就高低最重要因素；其次就是环境因素（Mean2.5072），即，认为学习者学得好坏也要看学习环境；第三大因素才是学习者本身（Mean2.0134），其标准误最大说明分布落差大，人员分布离散度更大；绝大多数人学习者不把成就高低怪罪于学习材料（Mean1.3134），且其标准误最小说明其一致性也是最高。
从以上表1和表2结果显示该被试群体所在的机构的主体ESP动机水平是内在动机低，外在动机相对高；成就高低归因主要是外因，其次才是内因，动机与归因间呈有正相关关系。四、结语
研究结果表明该研究对象ESP动机状况是外在动机强于内在动机，成就归因情况是外因强于内因，即ESP成功与否主要因素是依次是老师、其次是环境、再次才是学习者本身；且ESP归因与动机强弱状况也呈正相关关系。这也反映出该群体可能责任心还有待提高，事情的成败归因不是先内再外，有背于唯物主义的内因决定性作用的哲理。故在ESP教学过程中要有效培养学生正确的成就归因，因为正确的归因策略、积极的效能感及其他灵活策略有利于提高学习水平和效率。
参考文献：
张学民，申继亮等.中学绩差生与优良生成就归因与学习效能感特点的研究[J].天津师范大学学报，2001，（1）：49-52.
姜兆萍，周宗奎.班级环境、学习效能感与高中生学习动机的关系[J].中国临床心理学杂志，2010，（6）：789-791.
[3]王学臣，周琰.大学生的学习观及其与学习动机、自我效能感的关系[J].心理科学，2008（3）：732-735.
[4]张学民，申继亮.中学生学习动机、成就归因、学习效能感与成就状况之间因果关系的研究[J].心理学探新，2002（4）：33-37.
[5]魏源.大学生学习自我效能感的测量与干预研究[J].心理科学，2004（7）：905-908.
[6]黄秋文，赵冰.研究生英语学习动机、学习成绩、性别间关系考察[J].江西理工大学学报，2011（4）：62-64.