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孔子曰：“学而不思则罔”，揭示了思维与学习的辩证法关系。尤其在历史教学中，注重学生思维能力的 培养更是十分重要。首先，从宏观上总览、历史现象纷繁复杂、导致历史的思维对象是大量的历史事实、历史人物和历史事件，人类历史是纵贯古今，横跨全球，造成历史思维的条件、时间、空间是极为广阔和严格的。从微观上，历史科学涉及到社会的各种内容又极为精致。历史发展既有同一性，又有多样化，致使历史的思维方式中既有逻辑性又有辩证性；既有联系又有区别，因此要使学生有序而非杂乱的，系统的而非零碎的，有规律的而非盲目的学习和掌握历史知识、仅凭中学历史教材提供的内容是远远不够的。这就要求历史教师在向学生转授这些有限知识的同时，培养学生历史思维能力，让学生用日渐增进的思维能力去探求无限的知识与智慧。
在教学过程中，我们经常运用直观教具和生动的语言再现历史事件的一定情境，让学生从感性认识到理性认识历史事件的始末，以达到识记历史知识点。如在讲述“美国工业革命”一节时我运用自制图片教具和叙述 故事形式再现美国工业革命的动态历史情境：把手摇纺纱机、珍妮机和水力纺纱机一组图片挂出，叙述出首先 在纺织部门开展的技术革命情况。使学生形象地认识工业革命最初的情景。然后，我提出当时的机器大多以水力作为动力的。如果遇到干旱天气，没有足够水力推动机器怎么办？创设了一个议论情境，组织学生讨论交流 ，引出动力部门技术革命的话题，再挂出原始蒸汽机、钮可门蒸汽机和瓦特改良蒸汽机的图片，再次出现动态历史情境，并指出钮可门在原始蒸汽机的基础上加上一个阀门，改变原先要熄火来控制蒸汽量，使得活塞能上下运动，带动重物上下运动；而瓦特改良蒸汽机为卧式，并变以前蒸汽机的接线运动为曲线运动或图形轨迹运动，导致各种运输工具的发明。使学生通过情境的刺激，也就是讲通过感觉器官得出事物的属性（形、色、声 ），深入到知觉了解事物的整体，引起对事物的注意，有意识地注意帮助良好记忆、也就提高学生的识记能力 ，通过顺时顺向思维，让学生对美国工业的各个环节中具体机器发明过程、发明人物乃至整个工业革命进程进 一步得到识别和记忆。
为了使学生多角度地了解真实的李鸿章。我设计了一个“李鸿章，爱国者或卖国贼？”的课题，要求学生充分利用网络信息撰写简单人物评传。目的是培养学生综合评价历史人物的能力，提高学生历史学习的兴趣。在一个课题结束的时候，学习小组提交了一份资料详实、图文并茂、观点清楚的报告。通过这次活动，我欣喜地看到，就连以前最不爱背书的学生也忙前忙后地收集起了资料，在辩论赛上，大家在为辩手们的精彩表现喝彩之余，自己也无形中接触到了大量鲜活的例子，从而比较前面地了解到了真实的李鸿章，而且通过这次活动，学生合作学习的方式及团体意识也都有所增强。初次尝到胜利的果实后，我又先后组织学生开展了“我眼中的秦始皇”、“辛亥革命是成功了或是失败了？”的辩论赛，受到学生的一致好评。
课堂教学中，教师往往已经注意多方面地调动学生的感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物教育论文，也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终每一段丰富多彩的历史都成为单调的“原因、过程、意义”或者“背景、内容、作用”等的固定陈述。我尝试改变这种现状，赋予单一的文本作业丰富多彩的形式与内容。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。如讲春秋、战国的历史时，为让学生对史实能有一个更好的认识，课后我安排了一次精彩的讲成语故事的比赛。在讲商鞅变法时，为让学生对商鞅变法的过程有所了解，我安排学生课后排
随着学生大量识记历史基础知识，组合成各类线索，归总到某些框架体系；随着知识结构充实理解，融会 贯通成各种思维能力的同时、还必须进一步深化学生思维力，让学生能形成比较、评估等高层次的思维，以便使学生能在其中得益。就比较而言，应向学生作一定交待：即比较法可分历时性比较，历时性即把历史现象作时间系列上比较纵向情况或比较相同点、或比较不同点、或两者都进行比较。共时性比较即对历史现象作空间系列上同一 阶段比较横向情况。如英美法三国资产阶级革命进行比较，或辛亥革命前华兴会和光复会情况作比较。各类比 较有利于学生思维能力拓宽深化、有利于对历史学科知识的渗透和利用。
在教学过程中，我们经常运用直观教具和生动的语言再现历史事件的一定情境，让学生从感性认识到理性认识历史事件的始末，以达到识记历史知识点。如在讲述“美国工业革命”一节时我运用自制图片教具和叙述 故事形式再现美国工业革命的动态历史情境：把手摇纺纱机、珍妮机和水力纺纱机一组图片挂出，叙述出首先 在纺织部门开展的技术革命情况。使学生形象地认识工业革命最初的情景。然后，我提出当时的机器大多以水力作为动力的。如果遇到干旱天气，没有足够水力推动机器怎么办？创设了一个议论情境，组织学生讨论交流 ，引出动力部门技术革命的话题，再挂出原始蒸汽机、钮可门蒸汽机和瓦特改良蒸汽机的图片，再次出现动态历史情境，并指出钮可门在原始蒸汽机的基础上加上一个阀门，改变原先要熄火来控制蒸汽量，使得活塞能上下运动，带动重物上下运动；而瓦特改良蒸汽机为卧式，并变以前蒸汽机的接线运动为曲线运动或图形轨迹运动，导致各种运输工具的发明。使学生通过情境的刺激，也就是讲通过感觉器官得出事物的属性（形、色、声 ），深入到知觉了解事物的整体，引起对事物的注意，有意识地注意帮助良好记忆、也就提高学生的识记能力 ，通过顺时顺向思维，让学生对美国工业的各个环节中具体机器发明过程、发明人物乃至整个工业革命进程进 一步得到识别和记忆。
为了使学生多角度地了解真实的李鸿章。我设计了一个“李鸿章，爱国者或卖国贼？”的课题，要求学生充分利用网络信息撰写简单人物评传。目的是培养学生综合评价历史人物的能力，提高学生历史学习的兴趣。在一个课题结束的时候，学习小组提交了一份资料详实、图文并茂、观点清楚的报告。通过这次活动，我欣喜地看到，就连以前最不爱背书的学生也忙前忙后地收集起了资料，在辩论赛上，大家在为辩手们的精彩表现喝彩之余，自己也无形中接触到了大量鲜活的例子，从而比较前面地了解到了真实的李鸿章，而且通过这次活动，学生合作学习的方式及团体意识也都有所增强。初次尝到胜利的果实后，我又先后组织学生开展了“我眼中的秦始皇”、“辛亥革命是成功了或是失败了？”的辩论赛，受到学生的一致好评。
课堂教学中，教师往往已经注意多方面地调动学生的感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物教育论文，也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终每一段丰富多彩的历史都成为单调的“原因、过程、意义”或者“背景、内容、作用”等的固定陈述。我尝试改变这种现状，赋予单一的文本作业丰富多彩的形式与内容。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。如讲春秋、战国的历史时，为让学生对史实能有一个更好的认识，课后我安排了一次精彩的讲成语故事的比赛。在讲商鞅变法时，为让学生对商鞅变法的过程有所了解，我安排学生课后排
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练了一段商鞅与公子虔和公孙贾的辩论的历史短剧。从学生参与的情况和热情程度上我知道了我的这种培养学生的思维的教学是成功的。随着学生大量识记历史基础知识，组合成各类线索，归总到某些框架体系；随着知识结构充实理解，融会 贯通成各种思维能力的同时、还必须进一步深化学生思维力，让学生能形成比较、评估等高层次的思维，以便使学生能在其中得益。就比较而言，应向学生作一定交待：即比较法可分历时性比较，历时性即把历史现象作时间系列上比较纵向情况或比较相同点、或比较不同点、或两者都进行比较。共时性比较即对历史现象作空间系列上同一 阶段比较横向情况。如英美法三国资产阶级革命进行比较，或辛亥革命前华兴会和光复会情况作比较。各类比 较有利于学生思维能力拓宽深化、有利于对历史学科知识的渗透和利用。