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作文讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径，前苏联心理学家，教育科学博士列﹒符。赞可夫认为在整个作文教学过程中作文讲评对学生作文能力的提高起着非常重要的作用。采取何种方式讲评，怎样在讲评中激发学生的写作愿望，从而积极有效地提高作文教学效率，是非常重要的环节。
传统的作文讲评课，总是教师在上面喋喋不休地讲解本次作文的优点及存在的问题，然后拿几篇优秀作文念给学生听，以期起到抛砖引玉的作用。或拿几篇有这样那样问题的文章，作为反面教材剖析，以期起到引以为戒的作用，教师的点评是存在着种种局限性的，无论是肯定优点还是指出不足，学生常常都表现出不以为然，这样的作文讲评课，学生始终处于被动的地位，因此，改变传统的评讲作文方法势在必行。
我觉得解决问题的最好办法就是把他们的作文交给他们自己评，让他们在互评和自评的过程中体验老师的甘苦，促使他们互相学习，互相促进，自我反思，并由此诱发他们写作的。
具体步骤如下：
三、自评
认真品味其他同学为自己写的评语，给自己的作文写一个评语或评后心得体会，反思自己的不足，并根据修改意见，修改自己的文章，将改好的作文交给教师。
注意事项：
3.优秀作文的展示过程，既让学生在此过程中得到激励和帮助，也让学生树立起写好作文的信心。
总之，这种作文评讲方式把评讲权利交给学生。既揭开了写作的神秘面纱，又能鼓励学生树立写好作文的信心 ，同时也培养了学生发现问题，分析问题，解决问题的创新能力，正如赞科夫所说“教学法一旦触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
这种作文讲评的形式从学生的兴趣出发，从有利于学生写作能力提高出发，突出学生的主体地位，作文讲评课不仅受到学生的欢迎，更会充满生气和活力，从而激发学生的写作积极性，使学生真正写出有个性的高质量的文章来。
传统的作文讲评课，总是教师在上面喋喋不休地讲解本次作文的优点及存在的问题，然后拿几篇优秀作文念给学生听，以期起到抛砖引玉的作用。或拿几篇有这样那样问题的文章，作为反面教材剖析，以期起到引以为戒的作用，教师的点评是存在着种种局限性的，无论是肯定优点还是指出不足，学生常常都表现出不以为然，这样的作文讲评课，学生始终处于被动的地位，因此，改变传统的评讲作文方法势在必行。
我觉得解决问题的最好办法就是把他们的作文交给他们自己评，让他们在互评和自评的过程中体验老师的甘苦，促使他们互相学习，互相促进，自我反思，并由此诱发他们写作的。
具体步骤如下：
一、组内互评
首先明确评改要求，具体要求是：1.看题目是否新颖，简洁，恰当。2.看书写是否认真，规范，整洁，有无错别字。3.看中心内容是否突出，选材是否新颖，感情是否真挚。4.看语言是否通顺，是否生动，有文采，表意是否明白。5.看结构是否严谨，完整，构思是否独特。要求学生从文章的题目，书写，内容，结构，语言等与方面审视文章。然后，读习作，学生互评，写出评语。互评采用邻位交流和小组讨论两种形式，各组内先互相阅读，每人至少五份，每读一份要写出20——50字的简单评语，找出至少两个优点，一点不足，提一个建议。接着，各组收集精彩片断，并规范展示，组内评改，寻找归纳组员之中有需要修改完善之处，给其指出并个修改完善，最后各组推荐优秀作文两篇。二、集体评
按组序当堂范读本组推出的优秀作文，全班同学对其他 作文从题目，内容，结构，选材，语言等方面作以点评，指出其可取之处和不足，并对其不足之处提供修改建议，然后每组挑出最优秀的一篇文章，出版在班级小报上或发表在本班的博客中。在集体评改中，学生全员参与，在互动的过程中借鉴他人的优点，反思自身的不足，学会在优中质疑，优中选优。三、自评
认真品味其他同学为自己写的评语，给自己的作文写一个评语或评后心得体会，反思自己的不足，并根据修改意见，修改自己的文章，将改好的作文交给教师。
注意事项：
1.定要重视评议，批改过程的组织，力争创造一种和谐有序的氛围，提高自己评改的效率。
2.在评改过程中，要引导学生走出互相批评的误区，使他们学会相互欣赏，相互鼓励，让每一个同学都能享受到成功的快乐。3.优秀作文的展示过程，既让学生在此过程中得到激励和帮助，也让学生树立起写好作文的信心。
4.一定要做好原始材料的搜集整理工作，为总结经验教训积累素材。
5.为了避免学生走过场，敷衍了事，老师要巡视指导，了解品评情况，学生的品评自始自终都要有教师的监督指导，最后还要对学生的品评做出品评。四、作文讲评中师生角色的转变
这种作文评讲过程中，教师和学生的角色发生了变化，具体表现为：1.学生角色的转变，学生从被动的接受者转变为主动的探究者，由单纯的受评者成为作文活动的评判者和参与者。传统的作文讲评，学生只是被动地接受教师对作文的评判，学习的主体得不到尊重与肯定，这种作文讲评，学生成为任务的分解者与合作者，推选佳作由学生分组进行，按照制定的标准，围绕教学目标，针对不同的学生进行客观的评价，佳作赏析，由学生包办，病作修改由小组学生合作进行，互改互读与自改自读紧密结合，这样既使学生能够在近乎同等到的水平上互相帮助，互相协作，取长补短，促进学习，又培养了源于：论文摘要怎么写www.udooo.com
学生的动手动脑动口能力，去发现问题，分析问题，解决问题的能力，同时也减轻了教师的负担，可谓一举两得。2.教师角色的转变
在整个作文评讲过程中，教师的角色也有了变化，首先，是学习过程的指导者。放手并不意味着放任自流，没有原则，如学生评改前必须制定科学的可操作性的标准，为评改活动提供尺度，在学生小组互评时，教师在教室巡视，不断给予点拨，指导，让学生根据标准，力争推选出真正优秀的作文，在班上朗读，对于有问题的作文，教师还需要指导学生进行深入分析，相互进行修改，以便全体达标，教师的指导作用表现在把握作文评判活动的目的，启发学生积极思考，帮助学生总结成败得失，其次，教师也是平等的参与者，教师以参与者的身份参与学生的认知，评判作文，探究修改，赏析过程，角色由传授者转换为参与者，这样不仅便于了解学生学习探究情况，对学生进行有效的指导，而且利于培养学生的主动意识，使学生逐渐形成主动学习的心理趋向，在参与过程中，师生之间，生生之间的平等意识不断增强，学习兴趣不断提高，师生的人格修养不断加强。总之，这种作文评讲方式把评讲权利交给学生。既揭开了写作的神秘面纱，又能鼓励学生树立写好作文的信心 ，同时也培养了学生发现问题，分析问题，解决问题的创新能力，正如赞科夫所说“教学法一旦触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
这种作文讲评的形式从学生的兴趣出发，从有利于学生写作能力提高出发，突出学生的主体地位，作文讲评课不仅受到学生的欢迎，更会充满生气和活力，从而激发学生的写作积极性，使学生真正写出有个性的高质量的文章来。