简述多维工科远程开放式多维度实践教学方式

摘要：实践教学是工科远程开放教育的重点和难点，实践教学的有序开展对远程开放式工程人才培养的质量保障有着特殊重要的意义。文章给出远程开放式实践教学模式的构建原则，分析了远程开放式实践教学的影响因素，并从中找出实践教学培养目标、实践教学内容、实践的方式和方法以及实践教学考核评价机制等主要因素，进而构成工科远程开放式实践教学模式的多个维度，搭建多维度、多层次、多渠道、立体化的实践教学模式。该实践教学模式为国家开放大学培养创新型、复合型和可持续发展型工程技术人才提供有效的教学保障。
关键词：远程开放式；实践教学模式；多维度；立体化
1009—4156（2013）01-060-02

一、实践教学在工科远程教育中的地位

工科远程教学的性质使得其实践性较强，实践教学是远程教学工作中不可忽视的重要环节。实践教学的成效决定着工科专业教学人才培养的质量，然而远程教育环境下师生准分离状态下的实践教学更给工科教学带来了难度。培养创新型、复合型和可持续发展型人才已成为远程实践教学的目标。因此，加强远程开放教育的实践教学，应分析远程开放教育实践教学的特点，正视存在的问题和不足，进而探索适应未来国家开放大学发展需要的实践教学模式。

二、远程教育环境下工科实践教学现状分析

目前，远程教育环境下的实践教学主要通过学生自主学习、传统的课堂模拟、校内实训、实习等方式进行，但由于师生准分离状态以及工学矛盾，使得远程教育环境下实践教学实施起来具有一定的局限性，实践教学活动缺乏精心设计，不能有效

摘自：本科生毕业论文www.udooo.com

落实实践教学方案，结果导致实践教学流于形式，进而影响学生实际动手能力和创新能力的培养，实践环节相对薄弱，实践教学的质量和效果有待提高，主要体现在以下六个方面：一是实践教学的认识缺位；二是师资力量不足、实践环境不够完善；三是实践教学模式单一；四是实践教学内容陈旧、媒体资源相对缺乏；五是实践教学的管理不到位，实践环节监管力度不够；六是在实验实训中学生与指导教师、学生与学生之间的交互效果不显著。

三、多维度工科远程开放式实践教学模式的构建

(一)远程开放式实践教学模式的构建原则

1.针对性。远程教育学员学习目的很明确，大部分是希望获得更多的实际应用能力，而实践教学是以培养学生的实际能力为最终目的。因此，实践教学考核内容的重点应放在分析问题、解决问题的能力上，在考核上要体现内容的灵活性、实用性和针对性。
远程开放式实践教学模式首先应具有很强的针对性，以适应远程教育的远程性、成人性、个体性特点，有利于成人学生共性的发展与个性的发挥，适应成人学生远程在职学习。
2.开放性。远程开放式实践教学模式的开放性表现在：教学模式的结构和功能要适应教学理论的发展和教学过程中诸要素的变化，体现个别化自主学习的特性，保证其结构始终处于动态平衡的状态以实现全过程的最优化。
3.创新性。工科的新技术、新方法、新手段不断涌现，所以只有科学合理地确定实践教学内容，与时俱进、及时更新实践教学资源，才能保证人才培养的实时性、实用性、创新性和可持续发展性。
继承和吸收已有实践教学模式优点，并在结合现代教育思想和发展要求的基础上，创新发展，做到时代性和发展性的统

一、因此，远程开放式实践教学模式必须具有创新性。

4.系统性。实践教学模式也是一个完整的系统，系统中各要素各具功能、协调统一。

(二)多维度工科远程开放式实践教学模式

工科远程开放式实践教学模式是一个多输入多输出的多维系统，其影响因素较多，主要因素包括实践教学培养目标、实践教学内容、实践的方式和方法、实践教学考核评价机制，这四个要素构成工科远程开放式实践教学模式的四个维度，进而搭建多维度、多层次、多渠道、立体化的实践教学模式。
1.实践教学培养目标。根据远程开放教育特点，制定多元化实践教学目标。在课程实践教学大纲的总体要求下，为学生制定实践教学目标；包括完成课程实践、综合实践和岗位技能培训实践等，鼓励学生把工作中遇到的专业方面的问题在教学目标中体现出来，将具有一定典型性和代表性的问题引入到实践教学中来。
2.实践教学内容。远程教育学习者大都是边工作边学习的在职人员，其专业基础不同，因此要求实践资源丰富，进而学生可根据自己的擅长和兴趣选择实践内容。实践内容及时更新，与时俱进，体现新技术、新方法，培养学生的创新能力。
不断更新实践教学内容，包括实践实施方案，试验指导书、产品说明书、其他网上教学资源等。改革实验课教学内容的结构和层次，并根据实际情况，减少重复性的验证实验，增加应用性、综合性、创新性的实验。
3.实践的方式和方法。在实践教学的组织落实上实行多方式实施。根据成人受教育者具有的丰富的实践经验以及很高的学习主动性的特点，采取以观看录像、虚拟仿真和远程遥控实验等多样化方式开展实践教学，丰富实践教学的形式。
学生通过观看实验录像，了解实验全过程，包括实验目的、实验内容、方法、结论等，为下一步模拟试验做准备，在观看实验录像的基础上，进行试验模拟，利用鼠标和键盘来操作模拟试验中的按钮和数据，实时调整数据，达到期望的控制效果，进一步加深知识点的理解与掌握。在以上模拟工作的基础上，再到实践教学基地去有目的地实地操作，一方面节约了实践时间，另一方面提高了学生实验的效率，达到事半功倍的效果。同时，虚拟仿真和远程遥控实验也大大解决了远程学习者不能亲自参与课程实践的实际困难。
4.实践教学考核评价机制。实行多元化实践教学评价，即教师评价、学生自评、学生互评、校外评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合，定量考核和定性评价相结合，课内评价和课外评价相结合，完善实践教学评价体系，提高评价的信度和效度。加强考核过程的规范化、科学化，注重过程考核与能力测评。多元化实践教学评价机制促进了可持续发展型人才的培养，保障了实践教学质量。

四、工科远程开放式实践教学系统

远程开放式实践教学模式的各维度之间相辅相成，缺一不可，构成一个有机整体，即远程开放式实践教学系统。它是以实践教学目标为出发点，即工科远程开放式实践教学系统输入，以培养创新型、复合型、可持续发展型人才为最终培养目标，即工科远程开放式实践教学系统输出。针对学习者（即被控对象）的多样化学习需求，适时调整远程开放式实践教学方式和实践教学内容，即工科远程开放式实践教学系统控制策略，其中最重要的一个环节是实践效果评价反馈，通过对实践效果评价反馈，不断调整系统控制策略，最终使得工科远程开放式实践教学系统输出与期望输出的差距越来越小，直到接近培养目标。因此，该工科远程开放式实践教学系统是一个反馈闭环系统，该系统渐近稳定。
五、结论
本文探索远程开放式多维度实践教学模式，在实践教学模式中各维度间构成一个实践教学系统。该系统以实践教学目标为出发点，针对学习者的需求和特点安排设计实践教学方式和手段，选择合适的实践教学内容，同时也对实践效果进行实时评价与反馈，以保证实践教学的有序开展和合理改进，最终培养出创新型、复合型和可持续发展型工程人才。
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[基金项目：全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题“远程教育支撑职业教育模式研究”（编号：GJA104027）]
[郝智红：广播电视大学工学院讲师，博士，主要从事延时控制及工科远程教育研究]