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摘要：现代文阅读是学生学习语言的基本途径，阅读教学可谓是整个语文教学的重中之重。本文针对初中现代文教学中存在的诸多困难，从若干个方面提出其应对策略。
关键词：初中现代文教学困难应对策略
1672-1578（2012)06-0104-01
古语说“学文如聚沙，学理如筑塔”。砖按部就班叠砌起来就是塔，而沙却缓缓渗透、容易流走、难以聚少成多。一句古语道出语文素质的培养需要一个渐渐积累的过程。这也决定了现代文教学必须讲究策略，才能让学生在和谐的课堂生活中，在与文本的对话中，享受快乐，收获智慧。
现代文阅读是学生学习语言的基本途径，阅读教学可谓是整个语文教学的重中之重。新课标倡导“自主合作探究”，但在实际操作中，难免捉襟见肘：课堂上追求个性张扬，热热闹闹，学生收益却颇浅。教师什么都教到，学生什么都没学到。教师总感觉要传
记得特级教师于漪曾说：“我上了一辈子课，教了一辈子语文，但还是上了一辈子深感遗憾的课。”吾生也有涯，而教也无涯。教学是一门遗憾的艺术。这也使我们有了更多钻研和改进的动力。面对上述教学困难，笔者的应对策略是：
依据学生的学习需要确定教学目标。例如,学习朱自清的《背影》时，笔者在第一个班沿用老套路教学：车站送行，父亲为儿子做了哪些事？→其中哪件事最让你感动？原因是什么？→分析作者是怎样细致刻画这一“背影”的?一节课下来，感觉思路清晰，框架平稳，学生也很容易参与，回答问题争先恐后，探讨轻松。然而下课后，有一个学生说：“老师，这只不过是一篇简单的送别文章，怎么可能成为经典呢？”这一问让笔者开始思考：如何才能让学生真切把握作者的情感呢？笔者发现顺着作者的写作思路设计教学，很难触动当前被爱包裹着的学生的情愫。于是在第二个教学班笔者只抓住父亲的背影，让学生感受背影的艰难，进而挖掘背后的辛酸与沉痛，感悟那份父爱的深沉与厚重。之后再反观父亲之前的亲自送行、照看行李、讲定价钱、送子上车、拣定座位、叮嘱儿子、嘱咐茶房、为子写橘等举动，到此父亲每个细小繁琐的行为里所包涵的父爱，便不再是单薄，学生体会到浓烈与厚重。学生的情感与作者的情感达到共鸣，才能体会作者那简约、朴实、平淡的文字背后蕴藏着奔涌难抑、一触即涌的情感。
依据文体特点确定教学目标。例如说明类科普文的教学，要引导学生去关注“怎样写”，运用了什么说明方法、说明顺序。说理性议论文则更多关注论证方法的教学等等。
例如《紫藤萝瀑布》的教学片段：
咀嚼品味:作者说她的焦虑和悲痛是“关于生死谜、手足情的”，这“生死谜、手足情”到底应该怎样理解呢？
生1：可能是她的亲人遭到了不幸，所以悲痛。
生2：“手足”比喻兄弟，是她的兄弟遭到了不幸。
生3：“焦虑”是着急忧虑。如果“死了”就无需再“焦虑”，大概是作者的弟弟得了重病。
生4：这病重到治不好，所以悲痛。能治好就不用悲痛。
生5：不过还活着，什么时候死去像谜一样，所以很焦虑。
经过学生的一番颠来倒去的咀嚼，文中的疑难点便迎刃而解了。教学中我们要有意识地引导学生细读精品课文，才能让学生学得扎实。
于漪老师总结自己的教学生涯曾谦逊地说：“与其说我做了一辈子教师，还不如说我一辈子学做教师！”这条学习的道路永无止境，愿我们都能在学做教师的路上永不止步！
参考文献：
刘超峰.浅谈初中现代文阅读教学的阅读能力要求[J].魅力中国,2010,(13):126.
关键词：初中现代文教学困难应对策略
1672-1578（2012)06-0104-01
古语说“学文如聚沙，学理如筑塔”。砖按部就班叠砌起来就是塔，而沙却缓缓渗透、容易流走、难以聚少成多。一句古语道出语文素质的培养需要一个渐渐积累的过程。这也决定了现代文教学必须讲究策略，才能让学生在和谐的课堂生活中，在与文本的对话中，享受快乐，收获智慧。
现代文阅读是学生学习语言的基本途径，阅读教学可谓是整个语文教学的重中之重。新课标倡导“自主合作探究”，但在实际操作中，难免捉襟见肘：课堂上追求个性张扬，热热闹闹，学生收益却颇浅。教师什么都教到，学生什么都没学到。教师总感觉要传
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授的东西太多，规定的课时不够用，于是学生被教师催得很辛苦 “快点”“快点”，但是学生就是磨磨蹭蹭，情绪懈怠。在合作交流中，小组每个人都在说话，老师叫“停”后，全体肃静，举手发言的寥寥无几。记得特级教师于漪曾说：“我上了一辈子课，教了一辈子语文，但还是上了一辈子深感遗憾的课。”吾生也有涯，而教也无涯。教学是一门遗憾的艺术。这也使我们有了更多钻研和改进的动力。面对上述教学困难，笔者的应对策略是：
1 优化整合教学目标，力求简约实在
一堂45分钟的课，一个教学目标足矣。目标单一才能确保落实，学生才能节节课都有所得，目标求全往往导致实际收获寥寥无几。依据学生的学习需要确定教学目标。例如,学习朱自清的《背影》时，笔者在第一个班沿用老套路教学：车站送行，父亲为儿子做了哪些事？→其中哪件事最让你感动？原因是什么？→分析作者是怎样细致刻画这一“背影”的?一节课下来，感觉思路清晰，框架平稳，学生也很容易参与，回答问题争先恐后，探讨轻松。然而下课后，有一个学生说：“老师，这只不过是一篇简单的送别文章，怎么可能成为经典呢？”这一问让笔者开始思考：如何才能让学生真切把握作者的情感呢？笔者发现顺着作者的写作思路设计教学，很难触动当前被爱包裹着的学生的情愫。于是在第二个教学班笔者只抓住父亲的背影，让学生感受背影的艰难，进而挖掘背后的辛酸与沉痛，感悟那份父爱的深沉与厚重。之后再反观父亲之前的亲自送行、照看行李、讲定价钱、送子上车、拣定座位、叮嘱儿子、嘱咐茶房、为子写橘等举动，到此父亲每个细小繁琐的行为里所包涵的父爱，便不再是单薄，学生体会到浓烈与厚重。学生的情感与作者的情感达到共鸣，才能体会作者那简约、朴实、平淡的文字背后蕴藏着奔涌难抑、一触即涌的情感。
依据文体特点确定教学目标。例如说明类科普文的教学，要引导学生去关注“怎样写”，运用了什么说明方法、说明顺序。说理性议论文则更多关注论证方法的教学等等。
2 立足文本，扎扎实实进行阅读教学
语文教学的核心任务是“引导学生正确理解和运用祖国的语言文字”,“培养提升学生的语感”。那么在现代文阅读教学中就要有意识地引导学生触摸、咀嚼、品味文本的语言。立足文本才能体现学科的特点，过于拓展反而使语文课华而不实。叶圣陶先生说：“阅读时最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩。一字一句都不能轻轻放过，务必发现它的特征，唯有这样，才能发掘文章的蕴含，唯有这样，阅读才能够养成用词造句的好习惯。”少几分花哨，多几分咀嚼，让课堂朴实却不平淡，简单却不乏深度。例如，有的教师讲读朱自清的《春》时，品析文本之后，让学生用五彩笔描画出春天并展示交流，这岂不成了美术课？我们要在咬文嚼字中培养学生的感悟能力。例如《紫藤萝瀑布》的教学片段：
咀嚼品味:作者说她的焦虑和悲痛是“关于生死谜、手足情的”，这“生死谜、手足情”到底应该怎样理解呢？
生1：可能是她的亲人遭到了不幸，所以悲痛。
生2：“手足”比喻兄弟，是她的兄弟遭到了不幸。
生3：“焦虑”是着急忧虑。如果“死了”就无需再“焦虑”，大概是作者的弟弟得了重病。
生4：这病重到治不好，所以悲痛。能治好就不用悲痛。
生5：不过还活着，什么时候死去像谜一样，所以很焦虑。
经过学生的一番颠来倒去的咀嚼，文中的疑难点便迎刃而解了。教学中我们要有意识地引导学生细读精品课文，才能让学生学得扎实。
3 善于提问，牵一发而动全身
苏联著名心理学家维果茨基认为，教师所提问题应该是学生的“最近发展区”，而不应该停留在“已知区”和“未知区”。提问要目的明确，富有思考价值，更要适度。学生踮脚可及、垂手难得。过易，学生懒于动口；过难，学生忘而却步。“跳一跳能摘到”的效果最好。提问要在关键处，对学生的思维有统领作用、“牵一发而动全身”的地方。例如，《孔已己》一文中多处出现了一个字——“笑”，这个“笑”字就是 “文眼”。围绕这个“笑”字提出一连串的问题：孔已己一出场，就有一个字伴随着他，这个字是什么？课文表现了孔已己哪些可笑之处？如何看待周围人对孔已己的讥笑？孔已己最后在众人的笑声中悲惨死去，造成这一悲剧的社会根源是什么？我们对孔已己，非但笑不起来，心中还有隐隐作痛，这又是为什么？“笑”的问题研究透了，学生对文本的理解也就透彻了。于漪老师总结自己的教学生涯曾谦逊地说：“与其说我做了一辈子教师，还不如说我一辈子学做教师！”这条学习的道路永无止境，愿我们都能在学做教师的路上永不止步！
参考文献：
刘超峰.浅谈初中现代文阅读教学的阅读能力要求[J].魅力中国,2010,(13):126.