本站原创
说起阶段性的测试，无论是应试的昨天还是向素质教育转变的今天，教师都经历了无数，只是身份不同而已。测试的目的，无论是学生还是教师，都是为了检验并查缺补漏。因此，阶段性测试在整个教学中是很重要和关键的。但这重要性和关键性往往在讲评课上被师生们“大打折扣”，不妨回放一下这样的情景：
教师在讲台上唾沫横飞地讲，学生认真在听，课堂肃静无声，忽指名回答，学生窘迫站立，不知所云。教师怒形于色，学生诚惶诚恐。又是一片死寂，学生胆战心惊，低头谨记，唯恐成导火索……
这样的讲评课相信同行们不会陌生。很显然，这又是一堂低效的课。
初中生正处于对知识好奇、思维敏捷的年龄，我们应看到的是“春色满园”、“红杏枝头春意闹”，为何如今“死寂如荒园”？笔者认为，错不在学生，而在教师，是单一的呈现方式遏制了学生思维的伸展，是教师的知识权威和垄断者的角色把“满园春色”关住了。也许有不少教师认为，语文不同于其他学科，现代文异彩纷呈，作文又“见仁见智”，在规定时间内讲评完一张试卷太难了，于是“满堂讲答案”成了模式。
单一不变的呈现教学固然能快捷地陈述一种解释。对于有经验的教师来说，讲评只要少量的准备资料即可，但学生理解了吗？反馈了吗？信息的保持力有多强？学生有无积极参与？有无机会运用已学知识技能？这些都在学生的“诚惶诚恐”中不得而知。世上唯变是不变，所以笔者认为，只有让“变”成为教学的常态，才不至于出现上面那种低效的“变态教学”。那么如何“变”，才能让讲评课变得有效呢？不妨从以下几个方面做尝试。
举一实例：“全球每年大约发生地震500万次”中“大约”一词能否去掉，为什么？
错误答案一：“大约”是个约数，只是大概，还不肯定，若删除了就表示肯定，不合题意。（主语与宾语不一致，解释就有误）
错误答案二：“大约”是个不准确的词，去掉就变成肯定语气了。
错误答案三：“大约”指不确定的数字，如果删除就不合文章意思，表示很精确。
参：不能去掉。“大约”表示估计，若删除了，句子的意思就变为“全球每年都发生地震500万次”，这显然与实际不符，且与文中“多数地震我们还不能感知”产生矛盾，体现了说明文语言的准确性。
学生经过比较，各自咀嚼，相互交流，揣摩出了答这类题的注意点：（1）有问要必答（能否删除）；（2）解释词语要简明确切；（3）不可抛开句子意思空泛地答；（4）体会“不合题意”和“不合实际或文章中内容”的意义区别；（5）结合文本，联系上下文考虑。
学生则要认真分析，充分准备：（1）这道题考查的是哪个知识点的运用？我怎么思考的？（2）这类题如何规范作答？我和同学的思考差异在哪？（3）我感到最疑难的、需要帮助的是哪些？
罗杰斯认为，自由度越高的学习，身心投入的程度越高。只有有了课前自由参与思考的过程，有了“自力更生”的过程，学生才会在课堂上有刻骨铭心的记忆。
王开东曾提出理想课堂“三有六让”，这“六让”中就包括“过程让学生经历，结论让学生得出，方法让学生总结”这三条，换言之，有效课堂一定是一个有过程、有互动的课堂。对此的概括要算严育洪的最为精辟了，“想互动，相互动”！教师要充分挖掘学生的潜能，课前召集合作小组组长，授予他们组织交流的内容及方法，如诗句如何赏析才到位，议论文的论点找到句子了如何验证真伪，作文如何审题、选材等，听听回答正确的同学谈思路，议议错误的题如何纠正。在此基础上再走进课堂，以学长的身份巡回参与各组讨论，听取各组的探究结果，给学生施以自信之肥，搭建才能之台，让学生做结论的证明人而非见证人，这样的课堂一定会带来很多意外的惊喜。
1.讲评的试题典型。这需要教师在讲评前做好充分准备，将从试卷上了解到的情况与组长反馈的情况相结合，然后决定哪题该探讨，哪题该讲授。这样不但避免面面俱到，让学生生厌倦怠，更可以强化重点、突破难点，同时也节省了时间。
2.正误答案呈现典型。针对学生失分率高的题目，精挑细选学生的答案。如在分析《让信念点亮生命》一文的论点时，学生的答案纷呈，有写题目的，有写不同句子的，更有写词的。通过呈现、讨论，说说排除的理由，最后让他们总结出论点与论题的区分方法及论点的检验方法。
3.陈述反馈结果的组员典型。我们既要发挥优生的长处，如让他们提提病例文的修改意见等，又要留意那些或沉默或安分守己的学困生，如让他们读读同学的好作文及组长反馈的组内已解决的某些题。这样既锻炼了组长的组织辅导能力，又让学困生感受到合作的收获、成功的喜悦，更让他们感受到教师对他的关注和信任，可谓一举多得。
“台上十分钟，台下十年功。”教学又何尝不是？“优秀的课堂必然在本质上有一种有助于启动和启发思维的酵母。”只要教师在课前、课中、课后都能充分启动学生参与思考探究，语文讲评课一定会呈现“春色满园关不住，枝枝红杏出墙来”的喜人局面。
（责任编辑陈剑平）
教师在讲台上唾沫横飞地讲，学生认真在听，课堂肃静无声，忽指名回答，学生窘迫站立，不知所云。教师怒形于色，学生诚惶诚恐。又是一片死寂，学生胆战心惊，低头谨记，唯恐成导火索……
这样的讲评课相信同行们不会陌生。很显然，这又是一堂低效的课。
初中生正处于对知识好奇、思维敏捷的年龄，我们应看到的是“春色满园”、“红杏枝头春意闹”，为何如今“死寂如荒园”？笔者认为，错不在学生，而在教师，是单一的呈现方式遏制了学生思维的伸展，是教师的知识权威和垄断者的角色把“满园春色”关住了。也许有不少教师认为，语文不同于其他学科，现代文异彩纷呈，作文又“见仁见智”，在规定时间内讲评完一张试卷太难了，于是“满堂讲答案”成了模式。
单一不变的呈现教学固然能快捷地陈述一种解释。对于有经验的教师来说，讲评只要少量的准备资料即可，但学生理解了吗？反馈了吗？信息的保持力有多强？学生有无积极参与？有无机会运用已学知识技能？这些都在学生的“诚惶诚恐”中不得而知。世上唯变是不变，所以笔者认为，只有让“变”成为教学的常态，才不至于出现上面那种低效的“变态教学”。那么如何“变”，才能让讲评课变得有效呢？不妨从以下几个方面做尝试。
一、理智看分，平稳情绪
教师的心态影响学生的状态，因此无论结果是优是劣，教师都要理智对待，学生现在不会不代表他们学不会。每一个叉叉后面都是我们要研究的课题。生气、批评、责怨解决不了的问题，不妨用耐心、激励、信任去试试。二、事不过三，及时反馈
语文这一人文性极强的学科不像数理化，公式原理记住了，有时一辈子不忘。按照遗忘曲线规律，为避免学生在讲评时对现代文的内容尤其是细节遗忘殆尽，教学必须做到“事不过三”，在这三天内，教师和学生都要为讲评课做好各方面的充分准备（具体见第三点）。三、咀嚼深透，得失了然
鲁津说：“不经过自身的努力，就永远达不到自己的目的，任何外来的帮助也不能代替本身的努力。”教师要认真思考如何指导学生规范解答每道题考查的内容，如何建构与之相关的知识网络，如何清楚掌握学生答题时的障碍和不足并有效解决等问题。如在说明文阅读考查中常见“体会说明文中加点词的准确性”这一题型，如果口头重申过多次学生仍失分率较高，不妨通过呈现参和学生的典型错误让他们比对、讨论、摸索。举一实例：“全球每年大约发生地震500万次”中“大约”一词能否去掉，为什么？
错误答案一：“大约”是个约数，只是大概，还不肯定，若删除了就表示肯定，不合题意。（主语与宾语不一致，解释就有误）
错误答案二：“大约”是个不准确的词，去掉就变成肯定语气了。
错误答案三：“大约”指不确定的数字，如果删除就不合文章意思，表示很精确。
参：不能去掉。“大约”表示估计，若删除了，句子的意思就变为“全球每年都发生地震500万次”，这显然与实际不符，且与文中“多数地震我们还不能感知”产生矛盾，体现了说明文语言的准确性。
学生经过比较，各自咀嚼，相互交流，揣摩出了答这类题的注意点：（1）有问要必答（能否删除）；（2）解释词语要简明确切；（3）不可抛开句子意思空泛地答；（4）体会“不合题意”和“不合实际或文章中内容”的意义区别；（5）结合文本，联系上下文考虑。
学生则要认真分析，充分准备：（1）这道题考查的是哪个知识点的运用？我怎么思考的？（2）这类题如何规范作答？我和同学的思考差异在哪？（3）我感到最疑难的、需要帮助的是哪些？
罗杰斯认为，自由度越高的学习，身心投入的程度越高。只有有了课前自由参与思考的过程，有了“自力更生”的过程，学生才会在课堂上有刻骨铭心的记忆。
四、信任引路，赏识激励
著名家庭教育专家卢源于：毕业论文致谢词范文www.udooo.com
勤说：“我们可代替孩子做事，但不能代替他们成长；我们不能满足于准备好一切去迎接孩子，而应该让孩子准备好一切去迎接未来的挑战。”课堂教学又何尝不是呢？王开东曾提出理想课堂“三有六让”，这“六让”中就包括“过程让学生经历，结论让学生得出，方法让学生总结”这三条，换言之，有效课堂一定是一个有过程、有互动的课堂。对此的概括要算严育洪的最为精辟了，“想互动，相互动”！教师要充分挖掘学生的潜能，课前召集合作小组组长，授予他们组织交流的内容及方法，如诗句如何赏析才到位，议论文的论点找到句子了如何验证真伪，作文如何审题、选材等，听听回答正确的同学谈思路，议议错误的题如何纠正。在此基础上再走进课堂，以学长的身份巡回参与各组讨论，听取各组的探究结果，给学生施以自信之肥，搭建才能之台，让学生做结论的证明人而非见证人，这样的课堂一定会带来很多意外的惊喜。
五、选取典型，扬长补短
此处的典型不仅指讲评的试题要典型，更指学生的正误答案要典型和反馈讨论结果的组员要典型。1.讲评的试题典型。这需要教师在讲评前做好充分准备，将从试卷上了解到的情况与组长反馈的情况相结合，然后决定哪题该探讨，哪题该讲授。这样不但避免面面俱到，让学生生厌倦怠，更可以强化重点、突破难点，同时也节省了时间。
2.正误答案呈现典型。针对学生失分率高的题目，精挑细选学生的答案。如在分析《让信念点亮生命》一文的论点时，学生的答案纷呈，有写题目的，有写不同句子的，更有写词的。通过呈现、讨论，说说排除的理由，最后让他们总结出论点与论题的区分方法及论点的检验方法。
3.陈述反馈结果的组员典型。我们既要发挥优生的长处，如让他们提提病例文的修改意见等，又要留意那些或沉默或安分守己的学困生，如让他们读读同学的好作文及组长反馈的组内已解决的某些题。这样既锻炼了组长的组织辅导能力，又让学困生感受到合作的收获、成功的喜悦，更让他们感受到教师对他的关注和信任，可谓一举多得。
六、注重整理，举一反三
任何一种知识和技能，不看不用都会遗忘，因此课后要指导学生用“文字+例说”的形式对课堂所涉及的知识点进行整理，当然要力避就题论题，力求形成知识网络。如讲评了议论文后，不妨让学生讨论整理由“论点与论题”，到“论点的寻找与检验”，到“论题的多种形式”、“议论文常考题型”的一系列阅读常识及技巧。有必要的话，教师可再准备一些与本次讲评有关的强化性专项训练，以了解学生学习能力的提升情况，从而收到举一反三的良好讲评效果。“台上十分钟，台下十年功。”教学又何尝不是？“优秀的课堂必然在本质上有一种有助于启动和启发思维的酵母。”只要教师在课前、课中、课后都能充分启动学生参与思考探究，语文讲评课一定会呈现“春色满园关不住，枝枝红杏出墙来”的喜人局面。
（责任编辑陈剑平）