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由于自身情况的限制，目前部分中职学生的数学基础比较薄弱，而且由于长时期未得到教师的重视与关心，因此形成了一定的心理障碍。当前，整个社会正在大力提倡发展职业教育事业，积极地进行中职数学课程改革，中职数学教学必须面向所有学生以及关注个体性差异，并不断地激发学生的内在动力，从而能够显著地提高中职学生学习数学的积极性及内在动力。对中职数学教学策略进行分析，旨在为提高中职数学教学的实效性提供一定的依据与参考。
中职数学 教学策略 有效性
随着国家教育部对职业教育越来越重视，职业教育已经迎来了美好的春天。但是，中职学校的学生水平参差不齐，有相当大一部分中职学生的数学基础比较薄弱，认识理解能力非常差，从而失去了数学学习的信心，很多学生在数学方面是薄弱环节。因此，本文基于对基础薄弱或者学困生步入正轨的具体途径进行研究，旨在为提高中职数学教学的实效性提供一定的依据与参考。
例如，在三角函数中求证：sinx/（1-cosx）=（1+cosx）/sinx。教师应该引导学生归纳证明三角恒等式常用的方法为：从右端入手，然后推导出右左端，或者从左右两端同时进行分析，然后推导出同一个结果，从而获证。于是，上述等式的证明有如下几种方法：
方法1：从左至右，分子、分母同时×（1+cosx），于是得到：
sinx/（1-cosx）=sinx（1+cosx）/（1-cosx）（1+cosx）=sinx（1+cosx）/（1-cos2x）=sinx（1+cosx）/sin2x=（1+cosx）/sinx =右边，则可得证。
方法2：利用“作差法”，即“左边-右边=0”的解题思想，来证明本式，这是最为直接的解法。具体解法如下：
sinx/（1-cosx）-（1+cosx）/sinx=＼[sin2x-（1+cosx）（1-cosx）＼]/（1-cosx）sinx=＼[sin2x-（1-cos2x）＼]/（1-cosx）sinx=（1-1）/（1-cosx）sinx=0，从而得证。
方法3：利用“公式法”，即使用sin2x+cos2x=1，从而得到sin2x=1-cos2x，即sin2x=（1+cosx）（1-cosx），而1-cosx≠0，且sinx≠0。因此，此题迎刃而解。
教师应该逐步地引导学生采用不同的方法进行解题，这样能够很好地锻炼学生的视野，使其能够了解并掌握数学解题的具体方法，让他们感觉到数学学习其实就是“条条大道通罗马”的一个过程，一个题目可以从不同的角度来进行解答，充分地体现数学的灵活性。教师通过数学思想方法进行教学，变知识为能力，拓宽了学生思维。
如《补码的加减运算》中，“一学”的环节由一道典型例题的讲解展开。教学中把补码加减运算中所涉及的知识点按难易程度分成1-2-3级，每组不同层次的学生分级掌握。要求全员掌握，2级要求80%的学生掌握，3级要求50%的学生掌握。同理，在“二练”环节中，把练习按难易程度也分成1-2-3级。在“三考核”环节中，练习进行全员考核，2级和3级练习有针对性的进行考核。这样，每个同学都找到了适合自己的练习级别，人人有事做，积极性被调动起来，课堂变得活跃了，学生的学习积极性也调动起来。
四、结论
综上所述，当前中职教育受到国家的大力支持与重视，这为职业教育提供了良好的发展空间。然而，中职学生参差不齐，存在着较大的个体差异。中职数学课堂教学也存在着各种问题，因此，探究中职数学教学策略，强调情感因素在中职数学课堂中的融入，加强师生之间的交流与沟通，此外，还应该注重加强中职数学学法的指导，同时改进中职数学教学方法与模式，具有十分重要的价值与意义。
参考文献：
＼[1＼]韩承琦.关于中职数学教学的几点思考＼[J＼].考试周刊，2012，（74）.
＼[2＼]曹才翰，章建跃.数学教育心理学（第二版）＼[M＼].北京：北京师范大学出版社，2006.
＼[3＼]张运英.关于中职数学教学的几点思考＼[J＼].中等职业教育，2012，（23）.
＼[4＼]李如江.中职数学教学的几点建议＼[J＼].数学学习与研究，2010，（13）.
＼[5＼]张亚.素质教育与中职数学教学改革＼[J＼].中国校外教育，2011，（1）.
＼[6＼]钮红霞.论中职数学教学的有效性＼[J＼].数学教学与研究，2011，（12）.
中职数学 教学策略 有效性
随着国家教育部对职业教育越来越重视，职业教育已经迎来了美好的春天。但是，中职学校的学生水平参差不齐，有相当大一部分中职学生的数学基础比较薄弱，认识理解能力非常差，从而失去了数学学习的信心，很多学生在数学方面是薄弱环节。因此，本文基于对基础薄弱或者学困生步入正轨的具体途径进行研究，旨在为提高中职数学教学的实效性提供一定的依据与参考。
一、加强中职数学情感教学
基于如上关于中职学生的实际情况，中职学生参差不齐，对数学学习产生畏惧感，甚至是厌恶感。因此，在实际的中职数学教学之中，应该注重加强情感因素的渗透及融合，以提高学生学习数学的积极性与兴致。具体而言，主要包括如下几个方面的对策：1.注重第一印象，经常进行交流
教师在上课的时候，使用亲切的语调以及自信的笑脸、趣味性的教学来博得学生的兴趣，将美好的第一印象深入地映入学生们的脑海之中。然后经常与学生之间进行交流与沟通，可以交流学习方法或者具体的数学知识等，此外，还可以与学生交流一些时政风云、社会新闻以及校园轶事等，充分地体现了中职数学课堂教学的“以人为本”，能够营造中职数学课堂教学的和谐氛围。长此以往，学生就会与教师之间共同地享受快乐、享受数学课堂的趣味性。2.投其所好，师生之间的沟通需要共同的语言
师生所处的时代不同，年龄差距较大，难免会在某些问题上存在着一定的差异。教师应该积极地对学生的内心所想、时尚资讯以及所崇拜的偶像、流行歌曲等进行关注，那么这就和学生之间有更多的“谈资”，因此拥有更多的发言权。学生与教师之间的谈资增多了，那么在实际的课堂教学之中，学生就会感受到数学课堂教学的美好气氛。3.面向全体，兼顾个体之间的差异性
教师一般会对成绩较好的学生以及成绩差的学生特别关照，而处于优生与差生之间的“中间层”往往会被遗忘。“情感教学法”强调情感互融，主要是将课堂变成一个大家庭，每一个学生均为教师所高度关注的对象，教师应该为每一位学生着想，给他们一片阳光。由于学生与学生之间存在遗传、环境以及教育等方面因素的影响，这样就使得学生之间的差异客观存在，教师应该承认学生之间的这种差异，尊重学生的个性，掌握与学生之间交流的艺术，力争开发每一位学生的学习潜能。二、注重加强中职数学学法的指导
基于中职学生自身的特点，中职学生个体差异客观存在。因此，在实际的教学过程中，不仅要注重对数学知识的传授，而且还要向学生展示数学学习方法。在实际的教学过程中，数学教师应该注意对教材进行钻研，思考问题的方法、过程等，为学生进行展示，长此以往，学生便会获得学习思考的方法。例如，在三角函数中求证：sinx/（1-cosx）=（1+cosx）/sinx。教师应该引导学生归纳证明三角恒等式常用的方法为：从右端入手，然后推导出右左端，或者从左右两端同时进行分析，然后推导出同一个结果，从而获证。于是，上述等式的证明有如下几种方法：
方法1：从左至右，分子、分母同时×（1+cosx），于是得到：
sinx/（1-cosx）=sinx（1+cosx）/（1-cosx）（1+cosx）=sinx（1+cosx）/（1-cos2x）=sinx（1+cosx）/sin2x=（1+cosx）/sinx =右边，则可得证。
方法2：利用“作差法”，即“左边-右边=0”的解题思想，来证明本式，这是最为直接的解法。具体解法如下：
sinx/（1-cosx）-（1+cosx）/sinx=＼[sin2x-（1+cosx）（1-cosx）＼]/（1-cosx）sinx=＼[sin2x-（1-cos2x）＼]/（1-cosx）sinx=（1-1）/（1-cosx）sinx=0，从而得证。
方法3：利用“公式法”，即使用sin2x+cos2x=1，从而得到sin2x=1-cos2x，即sin2x=（1+cosx）（1-cosx），而1-cosx≠0，且sinx≠0。因此，此题迎刃而解。
教师应该逐步地引导学生采用不同的方法进行解题，这样能够很好地锻炼学生的视野，使其能够了解并掌握数学解题的具体方法，让他们感觉到数学学习其实就是“条条大道通罗马”的一个过程，一个题目可以从不同的角度来进行解答，充分地体现数学的灵活性。教师通过数学思想方法进行教学，变知识为能力，拓宽了学生思维。
三、改进中职数学教学方法与模式
教学中采用“分层分组教学法”，将学生分组，每组按学生程度的不同分层，每组设组长、副组长、组长助理各一名，组员若干，实现一对一结对帮扶。采用“一学二练三考核”的教学模式，将分层分组贯穿在整个教学环节中。考虑知识的分层，练习的分层，考核的分层。如《补码的加减运算》中，“一学”的环节由一道典型例题的讲解展开。教学中把补码加减运算中所涉及的知识点按难易程度分成1-2-3级，每组不同层次的学生分级掌握。要求全员掌握，2级要求80%的学生掌握，3级要求50%的学生掌握。同理，在“二练”环节中，把练习按难易程度也分成1-2-3级。在“三考核”环节中，练习进行全员考核，2级和3级练习有针对性的进行考核。这样，每个同学都找到了适合自己的练习级别，人人有事做，积极性被调动起来，课堂变得活跃了，学生的学习积极性也调动起来。
四、结论
综上所述，当前中职教育受到国家的大力支持与重视，这为职业教育提供了良好的发展空间。然而，中职学生参差不齐，存在着较大的个体差异。中职数学课堂教学也存在着各种问题，因此，探究中职数学教学策略，强调情感因素在中职数学课堂中的融入，加强师生之间的交流与沟通，此外，还应该注重加强中职数学学法的指导，同时改进中职数学教学方法与模式，具有十分重要的价值与意义。
参考文献：
＼[1＼]韩承琦.关于中职数学教学的几点思考＼[J＼].考试周刊，2012，（74）.
＼[2＼]曹才翰，章建跃.数学教育心理学（第二版）＼[M＼].北京：北京师范大学出版社，2006.
＼[3＼]张运英.关于中职数学教学的几点思考＼[J＼].中等职业教育，2012，（23）.
＼[4＼]李如江.中职数学教学的几点建议＼[J＼].数学学习与研究，2010，（13）.
＼[5＼]张亚.素质教育与中职数学教学改革＼[J＼].中国校外教育，2011，（1）.
＼[6＼]钮红霞.论中职数学教学的有效性＼[J＼].数学教学与研究，2011，（12）.
摘自：硕士论文答辩技巧www.udooo.com