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1326-3587（2013）06-0095-01
幼儿的活动有三种基本的形式：游戏，学习和劳动。这三种活动形式由于各自不同的特点，在各年龄阶段占有不同的地位。游戏是幼儿最基本的一种活动形式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最喜爱，最能够接受的一种方式。可见，游戏在幼儿发展与教育领域中具有十分重要的意义。游戏按社会化程度进行分类，可分为无所用心的行为、旁观者行为、单独一人的游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏这六种。随着幼儿年龄的增长，他们逐步从喜欢一个人的游戏向社会化程度较高的合作游戏发展。本文所要研究的，正是大班幼儿的这种社会化程度较高的合作游戏。那么，什么是幼儿的合作游戏呢？
2、大班幼儿的合作游戏。随着年龄的增长，幼儿的社会化程度不断发展，从原先的喜欢独自一人的游戏逐渐变为喜欢与同伴一起的合作游戏。
有资料表明，三岁幼儿与五岁幼儿从事游戏活动时在社会化程度上的差异。三岁幼儿主要做单独游戏和平行游戏，游戏中与同伴的交往主要是非社会性的，幼儿彼此之间没有联系，各玩各的。五岁幼儿主要做平行游戏、联合游戏与合作游戏，此时，幼儿的合作游戏开始发展，随之同伴交往的主动性和协调性也逐渐发展。
3、合作游戏的特征。幼儿的合作游戏最显著的特征是目的性。在幼儿的合作游戏中，幼儿会以集体的共同目标为中心，然后经过协商进行游戏任务的分工并确定各自的角色，以及讨论活动方案或方法，以便游戏过程中按此去实现集体共同的目标。在游戏中往往会出现一个“领导者”，在这位“领导者”的组织、指挥下，小组里的幼儿有组织、有分工的友好完成集体的共同目标。可见，幼儿合作游戏的另一特征是合作性。
不同的家庭氛围对幼儿合作游戏的发展有着重要的影响。良好的家庭氛围会使幼儿全身心地投入到游戏中，并促进幼儿积极的社会交往，促进幼儿良好的社会性的发展。相反，在冷漠、紧张的家庭中成长起来的幼儿，其家庭氛围会阻碍幼儿社会性的发展。
1.2 同伴关系的影响。随着年龄的增长，幼儿越来越喜欢与同伴交往，特别是大班的幼儿。与同伴交往，不仅可以提高幼儿交往的水平，还可以在游戏中学习同伴的技能。同伴关系对幼儿合作游戏的影像表现在：第一，幼儿与同伴的熟悉程度对游戏的影响。第二，同伴的性别也会影响幼儿的合作游戏。在合作游戏中，幼儿更愿意与自己同性的同伴合作。
大班幼儿的同伴意识逐渐增强，同伴间的榜样作用也对幼儿的行为有很大的影响。在游戏后的评价中，我会拿出游戏中幼儿有效合作的事例与全体幼儿和教师分享，比如在一次建构游戏中，幼儿要一起搭一座城市，游戏开始前，大部分幼儿通过讨论都已经选择好自己要搭建什么建筑物或者设施，只有平时胆子小的张伊昊和张岂赫还没有确定自己要搭建什么。这时，有一个叫崔泽楷的孩子提出了建议：“一座城市里不能没有电影院，你们俩一起搭建电影院吧，这样我们吃完晚饭就可以去看电影了。”“哈哈，可以看电影喽！我希望电影院里再有一台爆米花机！”其他幼儿都很赞同他的提议，张伊昊和张岂赫也很开心的接受了这项任务。游戏开始了，幼儿们在相互协商、友好合作中最终建起了一座集购物、娱乐为一体的现代化城市。在游戏讲评时，我让幼儿将部分游戏情景再现了一遍，其他幼儿通过观察、模仿，可以学习他们之间的合作行为。
2.2 帮助幼儿总结经验，提升合作的方法。大班幼儿在日常生活和游戏中，已经积累了一些合作的经验，所以在游戏讲评时，我经常让幼儿讲述在游戏中遇到的困难和出现的问题，然后让幼儿共同讨论这样的问题要怎样解决。教师要帮助幼儿总结合作的经验，从而让幼儿更容易的掌握合作的方法。有些幼儿不能很好地表达自己的需要，在游戏中也就不能吸引同伴的合作，因此，学习合作用语是学会合作的重要组成部分。在合作游戏中，幼儿要经常用一些合作用语，如“你愿意和我合作吗？”、“这样做可以吗？”、“我们还需要什么？”、“可以给我借一下……吗？”、“换一下方法好吗？”，以及怎样向别人展示自己的观点，如何向别人提出请求等。
2.3 以能力强的帮带能力弱的，促进合作能力的提高。在大班幼儿的合作游戏中，有些幼儿的合作意识和能力都很强，他们会主动向其他幼儿寻求合作与帮助，在同伴遇到困难时也会积极提供帮助。在合作游戏中，他们还会经常提出一些建议或意见。也有些幼儿的合作意识和能力相对比较弱一些，在合作游戏中，这些幼儿往往不会与其他幼儿合作，在遇到困难时，往往也是独自解决，不会向其他幼儿寻求帮助，即使这些幼儿对其他幼儿正在玩的某一游戏很感兴趣，他们也不知道该如何加入到别人的游戏中，在其他幼儿面前显得手足无措。两种幼儿在游戏中的存在决定着游戏的质量。
【参考文献】
幼儿的活动有三种基本的形式：游戏，学习和劳动。这三种活动形式由于各自不同的特点，在各年龄阶段占有不同的地位。游戏是幼儿最基本的一种活动形式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最喜爱，最能够接受的一种方式。可见，游戏在幼儿发展与教育领域中具有十分重要的意义。游戏按社会化程度进行分类，可分为无所用心的行为、旁观者行为、单独一人的游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏这六种。随着幼儿年龄的增长，他们逐步从喜欢一个人的游戏向社会化程度较高的合作游戏发展。本文所要研究的，正是大班幼儿的这种社会化程度较高的合作游戏。那么，什么是幼儿的合作游戏呢？
一、大班幼儿的合作游戏
1、合作游戏的含义。所谓合作游戏，就是把幼儿组织起来，为了达到某个具体目标所做的游戏。幼儿在进行游戏时有领导、有组织、有分工，游戏成员有属于这个小组或不属于这个小组的明显意识。例如，大家一起搭建一个公园，甲搭建滑梯，乙搭建小桥，丙搭建房屋……然后组合在一起就成为一个公园。2、大班幼儿的合作游戏。随着年龄的增长，幼儿的社会化程度不断发展，从原先的喜欢独自一人的游戏逐渐变为喜欢与同伴一起的合作游戏。
有资料表明，三岁幼儿与五岁幼儿从事游戏活动时在社会化程度上的差异。三岁幼儿主要做单独游戏和平行游戏，游戏中与同伴的交往主要是非社会性的，幼儿彼此之间没有联系，各玩各的。五岁幼儿主要做平行游戏、联合游戏与合作游戏，此时，幼儿的合作游戏开始发展，随之同伴交往的主动性和协调性也逐渐发展。
3、合作游戏的特征。幼儿的合作游戏最显著的特征是目的性。在幼儿的合作游戏中，幼儿会以集体的共同目标为中心，然后经过协商进行游戏任务的分工并确定各自的角色，以及讨论活动方案或方法，以便游戏过程中按此去实现集体共同的目标。在游戏中往往会出现一个“领导者”，在这位“领导者”的组织、指挥下，小组里的幼儿有组织、有分工的友好完成集体的共同目标。可见，幼儿合作游戏的另一特征是合作性。
二、大班幼儿合作游戏的指导
1、影响幼儿合作游戏的因素。
1.1 家庭结构和氛围的影响。我国的家庭结构类型主要有三种，分别是：主干家庭、核心家庭和单亲家庭。家庭结构对幼儿游戏的发展有着重要影响。研究表明，单亲家庭的幼儿往往害怕交往，孤僻、冷漠，他们的智力发展、情绪发展、社会性发展也往往比同龄的主干家庭的幼儿和核心家庭的幼儿要缓慢。不同的家庭氛围对幼儿合作游戏的发展有着重要的影响。良好的家庭氛围会使幼儿全身心地投入到游戏中，并促进幼儿积极的社会交往，促进幼儿良好的社会性的发展。相反，在冷漠、紧张的家庭中成长起来的幼儿，其家庭氛围会阻碍幼儿社会性的发展。
1.2 同伴关系的影响。随着年龄的增长，幼儿越来越喜欢与同伴交往，特别是大班的幼儿。与同伴交往，不仅可以提高幼儿交往的水平，还可以在游戏中学习同伴的技能。同伴关系对幼儿合作游戏的影像表现在：第一，幼儿与同伴的熟悉程度对游戏的影响。第二，同伴的性别也会影响幼儿的合作游戏。在合作游戏中，幼儿更愿意与自己同性的同伴合作。
2、合作游戏的组织和指导。
2.1 引导幼儿学习他人成功的合作经验。在幼儿园的一日生活中，教师的言语、行为对幼儿有着重大的影响。教师在幼儿心目中的地位很高、很权威，幼儿会经常模仿教师的言语、行为。根据幼儿爱模仿这一特点，我们教师要特别注意自身的言语行为，以及与另外俩位教师间的合作。在班级里，我组织幼儿活动的时候，马老师就在一边帮助我们摆桌子、取教具，在交往中我们礼貌的言语和默契的配合，往往会被幼儿在游戏中所模仿。大班幼儿的同伴意识逐渐增强，同伴间的榜样作用也对幼儿的行为有很大的影响。在游戏后的评价中，我会拿出游戏中幼儿有效合作的事例与全体幼儿和教师分享，比如在一次建构游戏中，幼儿要一起搭一座城市，游戏开始前，大部分幼儿通过讨论都已经选择好自己要搭建什么建筑物或者设施，只有平时胆子小的张伊昊和张岂赫还没有确定自己要搭建什么。这时，有一个叫崔泽楷的孩子提出了建议：“一座城市里不能没有电影院，你们俩一起搭建电影院吧，这样我们吃完晚饭就可以去看电影了。”“哈哈，可以看电影喽！我希望电影院里再有一台爆米花机！”其他幼儿都很赞同他的提议，张伊昊和张岂赫也很开心的接受了这项任务。游戏开始了，幼儿们在相互协商、友好合作中最终建起了一座集购物、娱乐为一体的现代化城市。在游戏讲评时，我让幼儿将部分游戏情景再现了一遍，其他幼儿通过观察、模仿，可以学习他们之间的合作行为。
2.2 帮助幼儿总结经验，提升合作的方法。大班幼儿在日常生活和游戏中，已经积累了一些合作的经验，所以在游戏讲评时，我经常让幼儿讲述在游戏中遇到的困难和出现的问题，然后让幼儿共同讨论这样的问题要怎样解决。教师要帮助幼儿总结合作的经验，从而让幼儿更容易的掌握合作的方法。有些幼儿不能很好地表达自己的需要，在游戏中也就不能吸引同伴的合作，因此，学习合作用语是学会合作的重要组成部分。在合作游戏中，幼儿要经常用一些合作用语，如“你愿意和我合作吗？”、“这样做可以吗？”、“我们还需要什么？”、“可以给我借一下……吗？”、“换一下方法好吗？”，以及怎样向别人展示自己的观点，如何向别人提出请求等。
2.3 以能力强的帮带能力弱的，促进合作能力的提高。在大班幼儿的合作游戏中，有些幼儿的合作意识和能力都很强，他们会主动向其他幼儿寻求合作与帮助，在同伴遇到困难时也会积极提供帮助。在合作游戏中，他们还会经常提出一些建议或意见。也有些幼儿的合作意识和能力相对比较弱一些，在合作游戏中，这些幼儿往往不会与其他幼儿合作，在遇到困难时，往往也是独自解决，不会向其他幼儿寻求帮助，即使这些幼儿对其他幼儿正在玩的某一游戏很感兴趣，他们也不知道该如何加入到别人的游戏中，在其他幼儿面前显得手足无措。两种幼儿在游戏中的存在决定着游戏的质量。
【参考文献】
摘自：毕业论文模板www.udooo.com
1、刘，幼儿发展心理学[M].第二版.上海：华东师范大学出版社 199