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我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”圣人深刻阐明了“寓教于乐”的思想。心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。学生对数学的内在兴趣，是学习数学的强大动力。”如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣，并使兴趣得以持久，进而转化成学习的动力？我觉得应从下面几个方面入手。
教师把现实生活中，蕴含的大量数学信息引入课堂，引导学生进行观察、实验、归纳、类比、推理、合理猜测、寻求证据、做出证明、举出反例，进行社会调查，开展小组讨论，鼓励不同的见解等等。那么，学生在数学课上得到的就不仅仅是知识，对学习材料的兴趣使得他们乐于参与到探索中去，从而有了亲身体验知识发生和发展过程的经历。如：学习了“神奇的计算工具”后，使学生体会到数学并不是远离生活实际，纯粹抽象的另外一个世界的东西，数学是我们身边的无处不在的，是我们可以看得见，摸的着的。我们今天虽然是利用计算器计算，但之前也经历了漫长的探索过程，古人最初计算时是用石子或结绳的方法，后来用到了算筹、算盘等计算工具，直到现在用了计算机，学生会体验到这个发展过程融合了多少先人的聪明才智，汇集了多少先人的辛勤劳动，我们也应时时处处留心生活中的知识，做生活的有心人。
数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境，提出问题，构作猜想，形成智力思考场；提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时间；重视学生的想法，鼓励学生提出个人见解、切磋交流。例如，我在教“平行四边形的面积计算”一课时：首先用生活中的小故事导入新课，激起了同学们的兴趣，当同学们用数方格的方法得出长方形的长是6厘米、宽是3厘米，面积是18平方厘米，平行四边形的底是6厘米、高是3厘米面积也是18平方厘米时，因为长方形面积=长×宽，是不是平行四边形的面积也与底和高有关系呢？如果有的话又有什么关系呢？大家猜一猜。这样，教师成功的造成了学生大胆猜想、并急于探究问题、解决问题的情境。
例如在讲“三角形内角和”这节课时，先问学生通过什么方法可以验证三角形内角和等于180度。学生回忆以前学过的知识，会想到折纸法、剪拼法、度量法。然后进一步问：这样剪拼起来恰好就是一个平角吗？度量的三个内角和会不会是179度或181度呢？这样自然而然就引出了新课内容。相信在一种轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。
总之，要使学生学好数学，就必须激发学生学习数学的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。托尔斯泰曾说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如何激发学生学习数学的兴趣，是我们每一位数学老师必须完成的课题。以上几点是我在教学实践中的粗浅体会。今后我将继续探索，寻找更多更好的方法激发学生学习数学的兴趣。
一、联系生活，激发兴趣
生活是数学课堂的源头，让数学走近生活，走进学生的内心，才能激发他们的学习兴趣。只有让学生热爱数学，才能使他们在学习过程中充分发挥自己的内在潜能，使数学成为开启学生智慧的一把钥匙。教师把现实生活中，蕴含的大量数学信息引入课堂，引导学生进行观察、实验、归纳、类比、推理、合理猜测、寻求证据、做出证明、举出反例，进行社会调查，开展小组讨论，鼓励不同的见解等等。那么，学生在数学课上得到的就不仅仅是知识，对学习材料的兴趣使得他们乐于参与到探索中去，从而有了亲身体验知识发生和发展过程的经历。如：学习了“神奇的计算工具”后，使学生体会到数学并不是远离生活实际，纯粹抽象的另外一个世界的东西，数学是我们身边的无处不在的，是我们可以看得见，摸的着的。我们今天虽然是利用计算器计算，但之前也经历了漫长的探索过程，古人最初计算时是用石子或结绳的方法，后来用到了算筹、算盘等计算工具，直到现在用了计算机，学生会体验到这个发展过程融合了多少先人的聪明才智，汇集了多少先人的辛勤劳动，我们也应时时处处留心生活中的知识，做生活的有心人。
二、创设问题情境，激发兴趣
苏霍姆林斯基说：“惊讶感情——是寻找知识的强大源泉。”因此在教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物，新观点，新材料，展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境，提出问题，构作猜想，形成智力思考场；提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时间；重视学生的想法，鼓励学生提出个人见解、切磋交流。例如，我在教“平行四边形的面积计算”一课时：首先用生活中的小故事导入新课，激起了同学们的兴趣，当同学们用数方格的方法得出长方形的长是6厘米、宽是3厘米，面积是18平方厘米，平行四边形的底是6厘米、高是3厘米面积也是18平方厘米时，因为长方形面积=长×宽，是不是平行四边形的面积也与底和高有关系呢？如果有的话又有什么关系呢？大家猜一猜。这样，教师成功的造成了学生大胆猜想、并急于探究问题、解决问题的情境。
例如在讲“三角形内角和”这节课时，先问学生通过什么方法可以验证三角形内角和等于180度。学生回忆以前学过的知识，会想到折纸法、剪拼法、度量法。然后进一步问：这样剪拼起来恰好就是一个平角吗？度量的三个内角和会不会是179度或181度呢？这样自然而然就引出了新课内容。相信在一种轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。
三、通过类比，培养学生学习数学的兴趣
类比对青少年的思想是至关重要的，要搞清楚数学猜想，举一反三，常常靠这种能力。讲授《圆与圆的位置关系》时，教师启发：“直线与圆的位置关系，是用直线和圆的公共点的个数来定义的，那么，是否可以用公共点的个数来定义圆与圆的位置关系呢？”这样一类比，学生就轻松地解决了这个问题。再如，在讲授一次函数时y=kx+b的图像，教师通过列出y=x和y=x+1的函数值表，画出图像，再启发学生用类比的方法画出y=kx+b的图像。四、做学生喜欢的数学教师
前苏联教育家米斯特洛夫说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”教师态度和蔼可亲，方能消除学生的畏惧感；幽默风趣，才能调动学生的听课兴趣。我们教学，不仅要向学生传授知识、培养技能，而且还要有情感的交流。事实上学生也渴望平等和尊重，希望老师是“良师”，更摘自：本科毕业论文致谢www.udooo.com
是“益友”。常言道“爱屋及乌”，学生喜欢一位教师，会连带着也喜欢他所教的课程。学生喜欢的教师一走进课堂，学生的学习兴趣便油然而生，课堂气氛就会活跃愉快，这就有利于学生获得最大限度的进步和发展。怎样才能做一位让学生喜欢的数学老师呢？首先应是具有良好的师德风范，仪表端庄，举止文明，数学基本功扎实，工作认真，责任心强，善于钻研，无论是课内还是课外都能做到关心和爱护学生。其次，还应具有扎实的专业知识，能够很好地驾驭教材，能把数学课组织得生动、有趣。总之，要使学生学好数学，就必须激发学生学习数学的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。托尔斯泰曾说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如何激发学生学习数学的兴趣，是我们每一位数学老师必须完成的课题。以上几点是我在教学实践中的粗浅体会。今后我将继续探索，寻找更多更好的方法激发学生学习数学的兴趣。