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【摘 要】兴趣是学习知识的动力，是智力发展的前提。学生有了学习兴趣，才能自觉主动地学习。首先，遵循儿童心理特点，培养兴趣，诱发动机，其次，提供条件，培养意志，用教学本身的内在吸引力激发培养兴趣。只要我们从儿童和教材的实际出发，重视学习兴趣的激发和培养，就能使小学数学教学收到事半功倍的效果。
【关键词】兴趣；动机；意志
实践告诉我们，帮助学生明确学习目的，培养学生的学习兴趣，促进学生知识与能力的发展，是培养学生创造思维的重要条件，是提高课堂教学效率的重要一环。在小学数学教学中，兴趣是学习知识的动力，是智力发展的前提。学习有了学习兴趣，自觉主动地学习。因此《小学数学课程标准》中写了“要通过教学的实际应用，不断对学生进行学习目的的教育，激发学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣”。作为一名小学教师，要教好数学，就必须要引导学生喜爱数学，体验学习数学的乐趣、志趣，获取学习数学教学中激发学生的学习兴趣，谈点自己的粗浅看法：
喜欢动手是儿童的心理特征。教学中要尽可能多为学生提供机会让他们动口、动手、动脑，在数一数、想一想、画一画、摆一摆、量一量、折一折、拼一拼中，由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。如包含除和等分除这两个概念，对低年级学生来说，枯燥难懂又不容易区别。教学时可让学生动手，反复摆小棒，分桃子，不仅诱发了学生的学习兴趣，而且轻松愉快的理解，掌握了这两个有联系又有区别的概念。
逞强好胜是儿童的又一心理特征，教学时要充分理用儿童这种好胜的心理。如计算教学时比赛计算的正确、迅速，方法的合理、灵活。在几何知识的教学中，如学过长方形面积，让学生比赛找正方形、长方形的面积公式及根据，在应用题教学时，赛一题多度、一题多问、一题多解，最佳解法。这样不仅使学生掌握了比赛的知识，发展了智力还提高了能力。
练习后渴望立即得到正误是儿童的又一心理特点。教学时要采取讲讲、评评的办法，正确的答案予以肯定，独到的见解予以表扬鼓励，使学生得到积极的情绪体验，唤起新的成功的希望，兴致勃勃的投入下一段的学习活动中。对于错误的答案，及时指出症结所在，订正后立即给予鼓励，坚定他们争胜的信心。
我们教师在教学中，就应想方设法寻找、挖掘数学教材本身的内在吸引力，唤起学生对数学学科的兴趣。
数学学科的特点之一是应用的广泛性。小学数学教学中的很多知识都直接或间接地应用生活和生产实际，教学时要可能多地为学生提供实践和应用的机会。如学过长方形、正方形周长后，让学生测量花坛、操场的周长，自家鸡舍用网的长度，学过平均数的问题后让学生量一量、算一算本组同学的平均身高或一次数学考试的平均成绩，学过、丈量土地后，让学生目测、步测实际测量教室、菜园责任田的面积，并计算亩产总量，这样，使学生在多次的实践应用中，认真学习数学的重要，体会学习数学的乐趣，激发学好数学的
再如应用题教学，从纵向联系来看，应用题是有一步到两步，再到多步。任何复合体的结构形式，总是来源于简单应用题。它们都在简单应用题所揭示的基本数量关系与基本结构形式的基础上，都可以分解成若干数量关系，相关联的简单应用题。教学一出应用题时，通过学生进行复述、一题多变、一题多问，自编应用题的训练，使其掌握应用题的结构，为解复合应用题打好基础。在教学两部应用题时，除对学生进行应用题结构训练外。重点让学生理清解题思路，抓住找出中间问题这个关键，有向、有路、有序、有据地进行解答。两出应用题的解题思路找到了，其它复合应用题也就迎刃而解了。
俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法”。激发兴趣也如此。只要我们从儿童和教材的实际出发，注意在传授知识、发展智力、培养能力的同时，重视非智力因素的发展，尤其是学习兴趣的激发和培养，就能使小学数学教学收到事半功倍的效果。
参考文献：
王磊.《小学数学课程标准》，小学生，2011（9）
孟巧玲.《小学数学教师》，学习导刊，2012（8）
【关键词】兴趣；动机；意志
实践告诉我们，帮助学生明确学习目的，培养学生的学习兴趣，促进学生知识与能力的发展，是培养学生创造思维的重要条件，是提高课堂教学效率的重要一环。在小学数学教学中，兴趣是学习知识的动力，是智力发展的前提。学习有了学习兴趣，自觉主动地学习。因此《小学数学课程标准》中写了“要通过教学的实际应用，不断对学生进行学习目的的教育，激发学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣”。作为一名小学教师，要教好数学，就必须要引导学生喜爱数学，体验学习数学的乐趣、志趣，获取学习数学教学中激发学生的学习兴趣，谈点自己的粗浅看法：
一、遵循儿童心理特点，培养兴趣，诱发动机
学生学习成绩的优劣与其学习动机的关系很大，而学习动机往往伴随着兴趣产生。因此，首先要让学生明确学习目的，同时应从培养兴趣入手，在教学中采用启发式，创设情境，设难置疑等来诱发动机，造成学生渴求新知的心理状态，激发学生学习的主动性和积极性。喜欢动手是儿童的心理特征。教学中要尽可能多为学生提供机会让他们动口、动手、动脑，在数一数、想一想、画一画、摆一摆、量一量、折一折、拼一拼中，由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。如包含除和等分除这两个概念，对低年级学生来说，枯燥难懂又不容易区别。教学时可让学生动手，反复摆小棒，分桃子，不仅诱发了学生的学习兴趣，而且轻松愉快的理解，掌握了这两个有联系又有区别的概念。
逞强好胜是儿童的又一心理特征，教学时要充分理用儿童这种好胜的心理。如计算教学时比赛计算的正确、迅速，方法的合理、灵活。在几何知识的教学中，如学过长方形面积，让学生比赛找正方形、长方形的面积公式及根据，在应用题教学时，赛一题多度、一题多问、一题多解，最佳解法。这样不仅使学生掌握了比赛的知识，发展了智力还提高了能力。
练习后渴望立即得到正误是儿童的又一心理特点。教学时要采取讲讲、评评的办法，正确的答案予以肯定，独到的见解予以表扬鼓励，使学生得到积极的情绪体验，唤起新的成功的希望，兴致勃勃的投入下一段的学习活动中。对于错误的答案，及时指出症结所在，订正后立即给予鼓励，坚定他们争胜的信心。
二、提供条件，培养意志，用教学本身的内在吸引力激发培养兴趣
顽强的学习意志是学好数学的重要保证。但是孩子们的意志不是天生的，而是在后天的环境中逐渐形成的。因此，我在教学中，十分重视培养学生的意志。根据学生的性理特点和年龄特征，首先从学生良好的学习习惯的培养入手，总是想方设法执行既定的合理要求，有布置必有检查，不包办代替，让学生独立完成学习过程，严格要求，持之以恒，不达目的决不罢休。特别是对意志薄弱的学生多提供条件，如把他们和意志强的学生安排到同桌学习，自己克服困难，增强战胜困难的信心和决心，在她们的心理上一次又一次的播下意志的种子。我们教师在教学中，就应想方设法寻找、挖掘数学教材本身的内在吸引力，唤起学生对数学学科的兴趣。
数学学科的特点之一是应用的广泛性。小学数学教学中的很多知识都直接或间接地应用生活和生产实际，教学时要可能多地为学生提供实践和应用的机会。如学过长方形、正方形周长后，让学生测量花坛、操场的周长，自家鸡舍用网的长度，学过平均数的问题后让学生量一量、算一算本组同学的平均身高或一次数学考试的平均成绩，学过、丈量土地后，让学生目测、步测实际测量教室、菜园责任田的面积，并计算亩产总量，这样，使学生在多次的实践应用中，认真学习数学的重要，体会学习数学的乐趣，激发学好数学的
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。再如应用题教学，从纵向联系来看，应用题是有一步到两步，再到多步。任何复合体的结构形式，总是来源于简单应用题。它们都在简单应用题所揭示的基本数量关系与基本结构形式的基础上，都可以分解成若干数量关系，相关联的简单应用题。教学一出应用题时，通过学生进行复述、一题多变、一题多问，自编应用题的训练，使其掌握应用题的结构，为解复合应用题打好基础。在教学两部应用题时，除对学生进行应用题结构训练外。重点让学生理清解题思路，抓住找出中间问题这个关键，有向、有路、有序、有据地进行解答。两出应用题的解题思路找到了，其它复合应用题也就迎刃而解了。
俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法”。激发兴趣也如此。只要我们从儿童和教材的实际出发，注意在传授知识、发展智力、培养能力的同时，重视非智力因素的发展，尤其是学习兴趣的激发和培养，就能使小学数学教学收到事半功倍的效果。
参考文献：
王磊.《小学数学课程标准》，小学生，2011（9）
孟巧玲.《小学数学教师》，学习导刊，2012（8）