课程评价：农村职校英语教师发展有效途径

摘要：随着职校的发展，职校英语教师专业发展成为职业教育发展的重要课题。教师专业发展的途径有很多，课程评价是其中很有效的一条。课程评价是指对课程的设计、实践和效果进行的一系列综合评价的过程。农村职校英语教师参与课程评价能更好地用发展的眼光，根据农村职校的状况和学生特点关注英语课程的实施，帮助自己加快专业发展。
关键词：课程评价；农村职校；英语教师；专业发展
1672-5727（2012）09-0052-02
教师专业发展的意义
教师专业化建设在国际教育界越来越受重视，在我国也是教师教育改革的重要取向。这既是现代社会条件下加强教师专业发展，提高教师队伍素质的要求，也是提高教师社会地位的要求。
教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素质不断更新、完善的动态发展过程，是指教师在整个职业生涯中，依托专业组织、通过专业培训、习得教育专业知识技能，实现专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为良好的教育工作者的专业成长过程。简而言之，教师专业发展就是指教师个体在职前培养和职后培训中，逐步习得教育专业的知识和技能并在教育专业实践中不断提高自身素质，成为一个成熟、合格教师的持续专业发展过程。
一个学校的课程能得以顺利实施，教师是主导。教师的专业发展既能保证教学质量，又有助于学生的发展，是教育改革的动力，也是学校凝聚力的核心体现。
农村职校教师专业发展的现状
农村职校的教师专业发展虽在起步当中，却已逐渐被重视。如目前很多农村职校新招收教师都要求本科或更高学历，显示了农村职校对教师专业化的重视。很多年轻教师参加工作以后都要求再培训，再进修。
众所周知，职校的学生学习目的、动力、态度、方法以及基础和普通中学的学生相比，有着天壤之别。职校英语课不同于其他课程，其要求也不同于中学英语课的。
在职校，没有统考的指挥棒，课程实施教师可以自己做主，教学活动也可以根据学生的情况开展。职校的目的是培养应用型技能人才，所以，职校英语课自身的特点以及学生的情况势必要求职校英语教师要在自身职业生涯中重视自身专业发展。
职校英语教师专业发展的途径有很多，如给自己定一个学历标准；新教师经常听老教师的课；在平时的教学中不断总结经验；学会针对不同的学生运用不同的教学方法；听一堂公开课，同组的教师再点评；大家集体备课等。
无论哪种教学活动和教学手段对教师专业发展水平的提高都有帮助，课程评价就是有助于教师专业发展的一条有效途径。
课程评价的意义及
职校课程评价的状况
课程评价是被誉为“当代教育评价之父”的美国著名教育家拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）用八年时间研究，于20世纪40年代提出的概念。他认为：课程评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。
课程评价是对课堂教学活动过程与结果做出的一系列判断行为。这一定义说明，评价行为贯穿于整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。课程评价主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。
课程评价可以理解为对课程全过程的评价，即对课程设计、课程实施和课程效果进行的综合评价活动。
然而很长时间以来，教师的整个教学活动就是完成学校布置的教学任务：备课、上课、批改作业、考试。似乎很少有教师对自己所授课程提出自己的看法，课程评价的设置等都是由上级专家进行的。由专家设置课程评价的缺陷是，这些专家不在教学第一线，尤其是他们不清楚职校学生的真实状况和要求，只是根据一系列理论对课程进行评价，得出各种数据。而真正组织开展教学活动的人——教师却充当局外人，没有发挥“评价主体”的作用。
如果教师参与到课程评价中，他们必须要透彻了解课程的要求，要想到实施何种教学手段和方法才能实现，在实施以后，还要关注教学效果如何，学生对自己的教学如何评价，还要注意自己对学生的评

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价。所有的一系列搜集信息、采用定性或定量方法对课程的计划、实施、结果等做出价值判断并寻求改进途径的活动，对教师自身的专业发展无疑是关键而有效的帮助。
农村职校办学条件有限，学生英语基础差，学习目的不明确，上课难等现象是很多农村职校英语教师不得不面对的现实。因此，在系统进行课程评价时教师应该关注到自己所教学生和所在教学环境的特点，以便做出真实全面的判断。
职校英语课程评价的实施
没有高考和中考压力的农村职校英语教师参与课程评价应该从课程计划、课程内容、课程实施、课程结果、学生评价等几个方面着手。

(一)课程计划（要求）评价

课程计划、课程要求是课程实施的导向和目标，就像教师在实施课程教学活动时的指挥棒。
职校英语课程设置与计划一般有两个来源：按照上级合作职校直接下达或本职校自己设置（一般是照搬以前的或其他职校的计划）。而这些计划和要求往往千篇一律，似乎是“八股文”的套路，很少有实质性要求。
职校培养的是应用型技能人才，在非英语专业中，英语课是基础课程，也是学生在校时接触最多的课程之一。无论学生的英语基础薄厚、学习语言能力高低，财经、机电、电子等专业的英语课都参照了同样的标准或要求。与高等院校不同，农村职校的学生毕业后进入社会很大的可能是在周边地区工作，似乎对英语的需求度不高。职校英语课计划和要求的制定应该符合职校的特点，而最了解职校学生特点的是职校英语教师。因此，职校英语教师在制定评价课程计划和要求时，不应求高求大，而应脚踏实地根据所教学生的特点以及学生日后可能的就业去向制定一套可行的课程计划评价标准。
教师在平时教学中也应该根据实际情况，发挥自己的创新能力，对制定好的计划要求做适当调整。这能协助教师避免束缚在教学要求中，避免影响课程的如期展开。

(二)课程内容评价

教师对课程内容的评价主要是对教材的评价。以前的教材评价都是由专家套用一些教材评价模式或标准打分评定。但这些教材评价模式或标准其实不能代替职校学生的真正要求。如何评价教材应该是教材的使用者——教师和学生说了算。职校英语教师没有升学压力，有足够的时间进行教材评价。在评价之前，教师必须钻研教材，理解教材的主旨，了解教材的重点，清楚教材是否适合对学生听说读写技能的全面培养，练习的设置（包括量和质）是否合理（如本单元的练习设置是否符合学生现阶段的能力水平）。即教师要根据职校英语课的教学要求以及学生的情况，评价教材是否适用和实际。
一套教材不会适用所有的学生，在评价以后，教师要根据学生的现有水平和学校的实际条件对教材内容做适当的增加、删减或改变，学会创造性地使用教材。

(三)课程实施评价

课程实施就是在课程要求和计划的前提下，将课程内容用各种教学手段教给学生并达到如期目的的过程。这个过程一般在课堂进行，所以课程实施的评价也是课堂教学的评价。在这个过程中，教师无疑是主体，在评价中显得尤为重要。
以往课堂评价的模式是教师准备一堂公开课，听课的教师对他的这堂课进行评议。这种评价的不足之处是，这堂课是教师精心准备，甚至已经上了很多次的，它的可信程度大打折扣。而作评价的人是其他人，不是自己，并不注重这一问题。
教师应该对每一堂课都有自己的评价，从学生的反映、教学的效果等方面学会对自己所教课程有一个综合评价。英语学习是一个循序渐进的过程，不同时期的要求应该有所不同，评价标准也应该不同。职校英语课程应该以适用为基础，教师应根据不同时期的学生需求，用发展的眼光对自己所教的课程进行评价、判断、改进，制定出有利于改进课堂实施的措施，及时调整自己的课堂实施方案。

(四)课程结果评价

一直以来，因为没有高考、中考这种刚性指标，职校对教师课程结果（教学效果）的评价主要参考学生是否在省市竞赛中得奖，学生在期末考试中及格率怎样。教师一直是被动地被评价。但课程结果的评价不是选出三六九等，而是改进教学

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、为学生后续学习提供全面而具体的依据，即改进和形成。所以，职校英语课课程结果的评价应该由教师自己开展，看自己在课程实施中是否把握住了课堂节奏、课堂重点、时间安排，看学生在课程实施过程中的反映。每隔一段时间，要对学生在课程实施后的收获进行评价，如随时检查学生的口语能力，看学生是否能正确使用刚学的短语和句型。教师课后要做好笔记，根据课程要求和每堂课的目的，随时检查，随时反思。同时，教师自己也能通过这些细节对自己的实践进行反思，总结得失。

(五)改变学生评价模式

在课程评价中，学生也是评价的主体。职校教学的出发点和归宿是使每个学生都能适应社会需求，所以学生评价应从整体出发。不应只将考试成绩作为评价学生的唯一标准，而应改变评价的单一性，采用多元化的评价模式，根据职校学生的特点，从学生全面发展的角度出发，注重对学生综合素质的考查。应注重学生的学习态度、创新精神、分析和解决问题能力、正确的人生观、价值观等个体发展方面，包括是否具有生存能力、竞争能力、合作能力。所以，评价学生应坚持发展的评价观，建立学生全面发展的指标体系，采用灵活多样的、开放性的质性评价方法，并要确保学生在评价活动中的积极参与。
职校英语教师在进行学生评价时要注意学生是否有明确的学习目标、态度是否端正，是否积极参与各种课堂活动，是否善于思考，是否主动配合教师，是否养成了良好的学习习惯，如课前预习、课后复习。
教师上课模式应是开放式的，应鼓励学生上课说英语并允许学生回答问题时出错。
职校英语教师在课程实施过程中应充分关注学生各种能力的培养，如让学生做英语对话，既能培养学生说英语的能力，也能判断学生的合作和积极参与的能力；每堂课让某个学生准备一个小演讲，让其他学生找出该生演讲中出彩的地方，既能锻炼学生的胆量，也能培养他们分析问题的能力。
课程评价是英语课程的重要组成部分，职校英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，以及职校的自身特点，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，可使学生在英语课程的学习中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、促进综合语言运用能力的全面发展；使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进自身专业发展，不断提高教育教学水平。
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作者简介：
鲍卫（1966—），女，江苏扬州人，扬州市江都区职业教育集团高级讲师，研究方向为农村职校教师专业发展。