本站原创关键词：快速阅读；视听读训练模式
1001-5795（2012）09-0062-0005
1.引言
快速阅读记忆能力是我们在学习过程中的一种重要能力，因此，用何种方法来培养学生的外语快速阅读能力，从而迅速获取所需信息是本文要重点讨论的问题。笔者意在通过一项对视读加听读的英语快速阅读教材（以下称《实验教材》）在我校的实验来研究视读加听读训练模式对提高学生阅读能力的有效性，以及该教材在实验过程中通过反馈在单元编写、文章选材和练习编写方面所需完善之处，以便将来编写出能大幅度提高学生快速阅读能力的教材（以下简称《新编教材》）。
2.研究背景
近几年四、六级考试中所反映出的大学生阅读状况还令人不尽满意（潘平亮，2007），与《大学英语课程教学要求》（2004，2007）（以下简称《课程要求》）对阅读的要求仍有很大的差距。这些问题是由多方面因素导致的，其中包括阅读策略、阅读心理、教材使用等。但目前国内研究多关注阅读策略等方面，而对阅读教材对阅读能力影响的研究则很少有人问津。现代教学论强调教材使用的重要性，这是因为教材是影响学生能力提高的重要因素之一。近年来如火如荼的大学英语教学改革使我国的大学英语阅读教材发生着深刻的变化。教材的多样化使教材作为教学中唯一的“法定文化”的地位渐趋动摇，教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学怎么写作”（郭晓明，2005）。2004，2007年颁发的《课程要求》正体现了这一教学怎么写作转向，它不仅为教材编写者提供了解读的空间，更为他们留下了更大的创作空间。因此教师在明确教学目标、设计具体方案时，必须确立新的教材观，使教材成为一种动态的、生成性资源。纵观国内最近几年的快速阅读教材，我们发现它们多是根据以下理论编写的：①跨文化交际理论；②心理语言学理论；③建构主义理论；④认知理论；⑤人本主义教学理论；⑥多元智能理论。但在众多的快速阅读教材中，我们发现一套在以上理论基础上，又借鉴视听跨通道理论研制出的新教材。该教材的特色之处为CD-ROM教学光盘采用“视读+听源于：论文致谢怎么写www.udooo.com
读”的形式，以听觉带动视觉快速移动的训练方法帮助学生进行快读训练。这为提高学生的快速阅读能力提供了一种新的训练模式。根据Harmer（1983）的观点“评估教材的一种方法是看它是否能够满足学习者的需求”。我们对此教材在学生中进行了为期十周的实验，旨在通过实验来检验该教材以听觉带动视觉的全感官训练方式的可行性，同时以实验方式来找出该教材的优势与不足，为我们新编地方快速阅读教材提供可靠的编写依据。3.实验设计
3.1研究问题
（1）计算机网络环境下的视听双神经刺激模式的快速阅读教材是否能提高学生的快速阅读能力？（2）计算机网络环境下的视听双神经刺激模式的阅读教材在文章选材、单元编写模式和练习编写模式上还有哪些有待完善之处？
3.2研究对象
受试对象为哈尔滨商业大学2009级非英语专业八个自然班233名学生。我们将八个自然班按照高考成绩分成两个组，即快组（高考英语平均分为112.37）和慢组（高考英语平均分为105.63）。经独立样本t检验（sig.（2-tailed）为0.000<0.05），表明快慢两组英语入学成绩有显著差异。每组各设一个实验班和一个控制班。快组实验班与控制班入学平均成绩分别为112.42和112.33。经独立样本T检验（Sig.（2-tailed）为0.961>0.05），说明快组中实验班和控制班无显著差异。慢组实验班与控制班入学平均成绩分别为106.83和104.14。经独立样本T检验（Sig.（2-tailed）为0.267>0.05），说明慢组中实验班和控制班无显著差异。3.3研究工具
（1）调查问卷与学生访谈我们设计了两种调查工具来反映学生在10周后对该教材的使用情况：学生调查问卷和学生访谈。调查问卷主要是围绕学生对听读的意见、光盘朗读速度及对新的阅读方式的心理感受而设计的一些问题。访谈内容基本上围绕对教材单元的非主题性编排；文章内容的趣味性、时代性、题材性；习题是否和听读模式相匹配等所设计的。
（2）前测与后测
为了对比听读加视读与视读教学模式下学生阅读水平的不同状况，实验前后分别进行了快速阅读能力测试。用于测试的两套试卷难易程度相当。共5篇文章（2篇选自四级真题，3篇选自2004年上海外语教育出版社出版、郭杰克主编的《全新版大学英语快速阅读》第二册），25道多项选择题。测试所采用的两套试卷的Pearson相关系数为0.687。试卷分值为25分。
3.4研究方法
学生访谈用于定性研究。试验前、后测和调查问卷用于定量研究。运用社会科学统计软件SPSS 13.0对数据进行分析处理。
3.5研究步骤
实验所用的30篇文章分别来自《试验教材》的1、2、3、4册，题材和体裁各异，长度相当，难度递进。实验共进行十周。实验班和控制班的训练频率均为每周两次，每次45分钟，分慢、中、快三个速度；实验班采用听读加视读的模式，控制班采用的是视读模式。为了取得效度较高的实验结果，我们对实验中的一些变量进行了控制：实验班与控制班教师水平相当，授课时数相同，授课内容相同，授课环境相同。3.6数据收集与分析
前、后测：受试学生在试验前和试验后分别进行了快速阅读能力的测试。学生在45分钟之内对5篇文章的25道阅读理解题项作答。所有测试数据输入计算机，用SPSS 13.0进行处理。用独立样本T检验分析：①快慢两组实验前、后快速阅读成绩是否有显著差异；②快组内实验班与控制班实验前、后阅读成绩是否有显著差异；③慢组内实验班和控制班的实验前、后阅读成绩是否有显著差异；用配对样本T检验对快慢两组实验班和控制班实验前后快速阅读水平进行对比分析。摘自：毕业论文小结www.udooo.com
摘自：毕业论文摘要www.udooo.com