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随着课堂教学改革的深入，传统的历史教学模式的弊端充分地暴露出来。教师完全是课堂的中心、学生学习的主宰，学生只能围着教师的讲、问、练团团转，只能被动地接受学习，学生的主体性受到严重的压制和损害。课堂上，教师以讲为主，或交待历史事件、人物、过程，或交待历史发展的演变，继而伴随一堆枯燥的问题让学生思考……就这样，历史课堂教学如一潭死水，总是那么沉默。
那么，怎样才能打破沉默，让学生喜欢历史课?怎样才能让历史课堂变得卓越而高效?下面我就历史教学中多种教学手段的尝试和运用谈几点做法：
例如：七年级下册第9课《成吉思汗与忽必烈》，总结忽必烈治国措施时，教材有提到“政府主持治理黄河水患，开凿了两段新运河，贯通了南北大运河”，我首先暂时舍弃本课的第三个小标题“民族关系的发展”，而将本册第16课《建筑奇观》中的“大运河”这个小标题的内容结合在一块儿学习，知识的前后联系在潜移默化中就形成了，为后来的综合复习打下坚实的基础。
教材有些内容文字简洁、科学性强，引不起学生的兴趣。因而，教师要善于创设问题情境，使学生产生新奇、惊讶 、新颖之感，以引起学生探索问题，寻求答案的内心需要。如《第一次世界大战》一课的导课，我首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问：最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。为一节课的成功打下了良好的基础。
瑞士心理学家皮亚杰等人指出：“当感性认识与人的现有认识结构之间具有中等程度不相符时，人的兴趣最大。”例如：在历史课上讲河姆渡、半坡居民生产状况时，可以让学生看书，然后让学生回答：“河姆渡、半坡居民已经掌握了哪些生产技术？”但是，这么讲学生就处于被动接受状态，失去求知。所以，我在上课时创设了这样一个问题情境：“考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗址时，出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭头、鱼叉、鱼钩盆、碗等物品，在一个窖穴里，还发现了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。请根据以上材料想象河姆渡、半坡居民当时的生活情况？”这样就用一个启发、探究式的问题代替了枯燥的问答，既刺激了学生的好奇心和求知欲，提高了他们学习的兴趣，又为学生提供了一个发挥想象、创造思维、展示自己的平台，培养了学生的能力。
1. 利用多媒体课件展示视频，使学生简便快捷地把握要点。如：教学《国民党在大陆统治的覆灭》时，我播放《攻占南京》视频片断，让学生感受“１９４９年4月21日，信号弹划破天空，红旗招展，人民解放军从江苏江阴到江西湖口500多公里的战线上，分三路渡江作战，顷刻间，国民党苦心经营千里江防土崩瓦解”的壮观场面，学生们自然而然地懂得“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理。
2. 利用电教媒体播放有关的歌曲，震撼学生的心灵。如讲《红军长征》时，结合《长征组歌》，挑出《线》、《四渡赤水出奇兵》等歌曲，帮助学生理解红军长征的艰苦历程，懂得长征锻炼和考验了中国和红军，保存了党和红军的基干，留下了光荣的革命传统。在讲《“一国两制”与港澳回归》时，师生同唱《东方之珠》、《七子之歌》，颂扬的“一国两制”的创造性的构想。明白香港、澳门的顺利回归，洗雪了多年来的民族耻辱，极大地振奋了民族精神，激发学生为振兴中华而努力学习的热情。
实践证明：许多学生的学习成果得到学校、家长、教师和同伴的嘉奖与认同，他们的学习兴趣会更浓，老师的教学也相应会得心应手，历史科的教学质量也因此会获得大面积的丰收。要把学生培养成新世纪需要的综合性复合型人才，要提高学生的人文素养，历史知识是必不可少的。
总之，随着基础教育课程改革的深入和现代教学设备的不断完善，采用多元化的教学手段，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，相信历史课堂不再沉默。
那么，怎样才能打破沉默，让学生喜欢历史课?怎样才能让历史课堂变得卓越而高效?下面我就历史教学中多种教学手段的尝试和运用谈几点做法：
一、科学的取舍，让教材“活”起来
由于历史学科的特殊性，每一节内容含量大，每一节都有重点和难点，因而我在进行教材处理时注意科学的取舍或者重新，做到分清主次，精讲重难点，最终将知识讲授和能力培养的教学目标落到实处。例如：七年级下册第9课《成吉思汗与忽必烈》，总结忽必烈治国措施时，教材有提到“政府主持治理黄河水患，开凿了两段新运河，贯通了南北大运河”，我首先暂时舍弃本课的第三个小标题“民族关系的发展”，而将本册第16课《建筑奇观》中的“大运河”这个小标题的内容结合在一块儿学习，知识的前后联系在潜移默化中就形成了，为后来的综合复习打下坚实的基础。
二、发挥自主性，让学生“动”起来
在教学过程中，学生往往会提一些争议较大、综合性较强、甚至与教材无关的问题。在此情形下，我做到心理有数，语言表述注意自主性发挥。既要有针对性回答学生的提问，又要给学生的思维提供余地和空间。讨论题：“有人认为拿破仑是一个战争狂，不值得肯定；也有人把拿破仑当偶像崇拜。你认为应该怎样评价这一历史人物？”我本意是安排学生分组讨论解决，结果发现学生争论得很厉害，立刻调整教学思路，组织一场小型“学术辩论赛”，双方学生各执己见，涌现出几个小，最后我稍加引导和点拨，这种在不违背历史真实性与历史规律性的前提下，让学生众说纷纭，结论观点无定论的情况下发展思维训练，有利于学生将历史事件放在多角度，多层次中审视，来“一个问题面面观”，创新的认识就如射线一样，从一点出发向四面发散。三、创设问题情境，让好奇与兴趣同在
阿西莫夫说：“科学始于好奇。” 奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理与行为活动，是人类行为最强烈的动机之一。有了强烈的好奇心和旺盛的求知欲，学生就有了对学习的浓厚兴趣和爱好。教材有些内容文字简洁、科学性强，引不起学生的兴趣。因而，教师要善于创设问题情境，使学生产生新奇、惊讶 、新颖之感，以引起学生探索问题，寻求答案的内心需要。如《第一次世界大战》一课的导课，我首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问：最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。为一节课的成功打下了良好的基础。
瑞士心理学家皮亚杰等人指出：“当感性认识与人的现有认识结构之间具有中等程度不相符时，人的兴趣最大。”例如：在历史课上讲河姆渡、半坡居民生产状况时，可以让学生看书，然后让学生回答：“河姆渡、半坡居民已经掌握了哪些生产技术？”但是，这么讲学生就处于被动接受状态，失去求知。所以，我在上课时创设了这样一个问题情境：“考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗址时，出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭头、鱼叉、鱼钩盆、碗等物品，在一个窖穴里，还发现了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。请根据以上材料想象河姆渡、半坡居民当时的生活情况？”这样就用一个启发、探究式的问题代替了枯燥的问答，既刺激了学生的好奇心和求知欲，提高了他们学习的兴趣，又为学生提供了一个发挥想象、创造思维、展示自己的平台，培养了学生的能力。
四、巧妙运用媒体，让高效与精彩相随
多媒体辅助教学的论文比比皆是，摘自：学术论文格式www.udooo.com
其经验、做法更是百花齐放，百家争鸣。但有一点共识，那就是它无可比拟的声情并茂的直观性和形象性。随着数字化校园的构建，学校班班通以及电子白板的使用，为电教媒体在历史课上的使用创造了有利条件，为打造优质高效课堂奠定了坚实的硬件基础。1. 利用多媒体课件展示视频，使学生简便快捷地把握要点。如：教学《国民党在大陆统治的覆灭》时，我播放《攻占南京》视频片断，让学生感受“１９４９年4月21日，信号弹划破天空，红旗招展，人民解放军从江苏江阴到江西湖口500多公里的战线上，分三路渡江作战，顷刻间，国民党苦心经营千里江防土崩瓦解”的壮观场面，学生们自然而然地懂得“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理。
2. 利用电教媒体播放有关的歌曲，震撼学生的心灵。如讲《红军长征》时，结合《长征组歌》，挑出《线》、《四渡赤水出奇兵》等歌曲，帮助学生理解红军长征的艰苦历程，懂得长征锻炼和考验了中国和红军，保存了党和红军的基干，留下了光荣的革命传统。在讲《“一国两制”与港澳回归》时，师生同唱《东方之珠》、《七子之歌》，颂扬的“一国两制”的创造性的构想。明白香港、澳门的顺利回归，洗雪了多年来的民族耻辱，极大地振奋了民族精神，激发学生为振兴中华而努力学习的热情。
实践证明：许多学生的学习成果得到学校、家长、教师和同伴的嘉奖与认同，他们的学习兴趣会更浓，老师的教学也相应会得心应手，历史科的教学质量也因此会获得大面积的丰收。要把学生培养成新世纪需要的综合性复合型人才，要提高学生的人文素养，历史知识是必不可少的。
总之，随着基础教育课程改革的深入和现代教学设备的不断完善，采用多元化的教学手段，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，相信历史课堂不再沉默。