技工院校模具一体化教学

摘要：基于近几年技工院校模具专业的建设、课题和课程研究、职业资格考核、就业情况及企业对模具工人的需求等的分析，本文提出了现阶段技工院校模具专业教学安排存在的问题，为培养出适应企业需求的模具专业人才，对模具专业一体化课题的开发、建设及可行性进行了详细分析和说明。
关键词：技工院校；模具专业；一体化教学
1672-5727（2012）08-0112-02
进入21世纪以来，随着社会的发展和工业现代化水平的不断提高，模具设计从手绘草图向CAD绘图转化，而模具制造也从简单钳工、普通机加工发展到了数控加工NC、CNC等先进技术。模具的应用领域也不断扩展，至今模具制造已发展至航空、汽车、仪器等领域，并成为人们生活中不可缺少的一部分，模具制品的结构千变万化，无所不有，并随手可得。技工院校模具专业的开设从20世纪90年代初的模具钳工专业发展到如今的模具制造设计、模具精密加工等，模具离我们的生活越来

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越近。社会对模具人才的需求也随社会的发展不断增加，对模具人才的技术水平要求也不断提高，这就要求技工院校对模具人才的培训方式、方法务必改进。一体化教学研究是现代职业教育发展的必然，要在最短的时间让学生学到最多的知识，做到低消耗高回报，就要求技工院校教师认真探讨研究一体化教学。
技工院校模具专业实施一体化教学存在的问题

(一)一体化教师缺口较大

模具专业一体化教师缺口较大，两极分化现象严重。比如，理论教师缺乏实际操作能力，而实习指导教师普遍学历较低，在实际操作中缺乏理论指导，对问题的分析不够清晰，回答学生提问缺乏逻辑性和条理性。

(二)教学场地及设备达不到一体化教学的要求

说到实施一体化教学，有的学校有实习设备，无一体化教室（多媒体、教学仪器）；有的学校有教室（多媒体、教学仪器），无实习设备。一个合格的一体化车间必须同时具备一体化教学所需要的机械设备、仪器和一体化教室等。至今很多学校模具专业的教学模式还停留在20世纪90年代，缺乏新技术投入，对模具现造技术缺乏了解，教学内容没有针对性。根据企业的需求培养学生是技工院校的办学宗旨，先进设备的投入是办好优质职业教育的前提。

(三)一体化教学课题不合理

很多学校对一体化教学课题理解不彻底，对模具专业开设的课题、课程在一体化教学过程中的可行性没有做过详细的分析，不清楚哪些课题具备一体化教学条件，哪些课题不具备一体化教学条件。更严重的是，部分技工院校还存在班级课程安排的随意性，缺乏制定专业教学大纲的意识。技工院校模具专业应该从基础课出发，冷冲模和塑料模具课程应作为主干课程，普通机床的操作是模具专业的基础，会简单模具的制造是技工院校学生培养的目标。

(四)缺乏适合一体化教学的教材

一体化教学的实施因学校投入的设备和人才不同而有所不同，所以很难找到符合大部分学校使用要求的一体化教材。各技工院校在选教材问题上有很多误区，往往是看出版社的宣传力度选教材，背离了生产和教学实际，很不利于一体化教学的开展。
模具专业实施一体化教学的前提条件

(一)明确一体化教学的目标，建立健全一体化教学体系

对技工院校而言，一体化教学课题从开发到投入使用，领导的重视、时间和资金的投入是关键，一线教师的努力是一体化教学能否顺利进行及效果提升的有效保证。根据学校的办学实际，建立模具专业一体化教学体系，必须靠领导和教师的齐心协力，着力从师资、教材、场地、设备等去筹办，并在执行过程中不断改进和提高。只有在实践中不断完善，技工院校才能建立符合自身办学特色的一体化教学体系。
要充分利用现代教育技术，如多媒体、模具快速成形、三坐标测量仪、硬度和表面粗糙度测量仪等新技术。应根据一体化教学体系的需要，把理论课、实验课与技能课等教学形式一体化，同时把教室、实验室与实训场地进行一体化改造。对学生则进行知识、技能、素质等职业要求的一体化训练，形成由师生双方共同在实训场地绕教学任务边教、边学、边做的一体化教学模式，培养学生应有的职业能力以及团队协调能力等。

(二)培养和引进模具专业一体化教师

一体化教师的基本要求对模具专业中级班一体化教师的要求：大专以上学历；技师以上职业资格；二年以上模具厂生产经验或五年以上技工院校本专业实习指导教师经验；熟悉冲裁模和注射模的一般生产过程和相应设备的使用。对模具专业高级班一体化教师的要求：大学本科以上学历；高级技师以上职业资格或中级职称并具备本专业技师以上职业资格；三年以上模具厂生产经验或五年以上技工院校专业课教学经验（或实习指导教师经验）；熟悉冲裁模和注射模的设计、一般生产过程及相应设备的使用，懂得模具厂的日常管理及正常生产运作。
一体化教师的培养现阶段技工院校开设一体化课程的最大障碍就是缺乏一体化教学师资。教师队伍最明显的问题就是理论教师与实习指导教师两极分化，理论教师缺乏实践经验，而实习指导教师缺乏理论基础。学校在此问题上应该鼓励实习指导教师利用课余时间积极参加学历进修和专业理论学习，不断提高自己的专业素质和理论水平。而对理论教师，可以利用检测期安排他们到企业生产一线学习进修，使理论教师通过校企合作的途径提高自身实际操作技能。

(三)一体化教学场地及设备的配置

模具专业一体化教学场地必须遵循一体化教学课程的要求去配置，除了具备消防、通风等安全要求外，还必须具备如下基本要求（如图1所示）：（1）一体化教学场地必须符合模块化教学的要求，教学区之间应有一定的隔音效果，保证在教学过程中互不影响。（2）一体化教学场地必须具有一体化教学所要求的教学设备，如模具钳工教学区、电火花技术教学区、普通铣床技术教学区、数控铣床技术教学区等都应有相应设备配套。（3）一体化教学场地必须具有一体化教室，配备多媒体及各种模具挂图等，要符合一体化学教学的基本需要。（4）一体化教学场地还必须具有模具CAD/CAM计算机房，并配套模具专业所需要的电脑应用软件，如AutoCAD2008、Cimatron8.5、UG等。

(四)一体化教学课程的安排

一体化教学课程是整个一体化教学体系的关键，课程的安排是否合理事关模具专业一体化教学的顺利进行。合理的课程与合理排课缺一不可，哪些教学课题先，哪些教学课题后，哪些教学课题可作为一体化教学课题（一体化教学课题在理论课方面不排课），都是我们要探讨的问题。现对一体化教学的教学内容描述如下：
模具钳工技能训练钳工基本技能：锉、錾、锯、划线、钻孔、攻丝、铰孔、简单配合件的加工；量具的使用：游标卡尺、千分尺、万能角度尺、高度尺、百分表等的使用；钳工设备的应用：钻床、砂轮机、划线平台等的应用。
普通机械加工技能训练普铣、普车、磨床、锯床（轴、套配合加工，内外型面配合加工，型材下料等）。
模具数控加工数控铣床加工（精雕机操作）、电火花成型加工、电火花线切割加工。
模具CAD/CAM模具设计AutoCAD2008、Cimatron8.5软件应用（二维和三维图形的绘制、模具设计、电极设计等）。
模具测绘、拆装与调试模具的拆装、手工测绘及CAD进行总装图和零件图绘制、冲模在冲床上的安装调试、塑料模在注射机上的安装调试。
简单模具制造技能简单冲裁模制造及检验、简单注射模制造及检验。

(五)一体化教材建设

技工院校模具专业一体化教材的建设必须从本校教学和生产实际出发，选用教材要听取一线教师的建议。在条件允许的情况下，最好组织本专业教师自主编写一体化教材。根据所确定的一体化课程讨论编写一体化课程教学大纲，根据课程教学大纲，有计划、有步骤、有组织地完成各环节相应教材内容的编写工作。在编写过程中，题材的选取、内容的确定、图形处理和文字的归纳都要通过严格的审校方能定稿。
技工院校模具专业一体化教学的有效实施

(一)任务书的分配方法

教师在教学过程中把以前的作业改为以任务书形式下达给学生。任务按个人或是班组形式安排布置，学生接到任务书以后，就必须对任务书进行分析，通过图纸分析→加工工艺分析→毛坯件的准备→机械加工生产→质量的评定等整个过程读懂任务书。教师要求学生按任务书的要求按时按量完成任务，并达到一定的质量要求。

(二)分组教学方法

为培养学生的团队精神，适应企业生产实际，教学任务按班组分配。如一个班40人分成5个组，每8人1组，选任小组长负责本组接受任务、跟踪任务完成情况和个人任务分配等工作。每组分配一定的教学任务和教学设备。

(三)模块化教学方法

模块化教学能提高设备的利用效率，让更多学生有设备可用，让学生有更多时间进行有效练习。在传统教学过程中，一个班（40人左右）在同一个教学区学习同一内容，往往因教学设备的限制导致很多学生在实操课中没有设备可用，造成教学过程管理困难，课堂纪律松散，教学质量难以保证。而在一体化教学中，采用模块教学法，并利用分组教学法，一个班可以分成两个组或多个组，可同时进行两个以上教学课题的练习。由一个教师带一个组学习一项教学内容，在额定时间内组与组之间进行课题互换，从而使学生在较短的时间内学到更多技能，同时使教学管理和教学质量得到改善和提高。

(四)质量评价方法

传统教学中的质量评价是靠教师在办公室批改作业和在课程结束后作总结来完成的。而笔者所说的质量评价是将学生完成任务后的作品，通过展示、互评、对比、试样、个人总结或组别总结等形式完成，使学生在展示过程中得到启发和鼓励，在互评过程中找出自己的不足，在对比过程中明确自身与他人的差距，在试样中了解到生产过程中每个人和每个环节的重要性，在总结时通过借鉴别人好的工艺方法来提高自己的技能水平。整个评价过程，教师只是组织者，不再是要求和强迫学生

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完成作业，而是靠学生自发完成，享受成功。
模具专业在技工院校开设近二十年来，为社会培养了许多的技能型人才。总结过去的办学经验，模具专业从无到有，从简单的钳工、普通机床加工发展到今天的CAD/CAM等辅助加工，以及CNC数控技术的发展，无一不是模具专业人才培养探索的结果。传统的教学模式已不再适应现代职业院校的人才培养要求，一体化教学在模具专业教学中广泛开展势在必行。通过一体化教学，可以使传统教学中教师的“知识传递型教学”转化为“行为引导型教学”，教学组织形式由“理论与实操分期教学”，向“边教理论，边实操”转化，教学场地由“教室”，向“一体化车间”转化，学生由“被动接受型”，向“主动实践创新型”转化。通过一体化教学，学生不再靠死记硬背学技术，而是通过对专业理论的了解和技能动作的模仿来提高自己的专业技能。
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作者简介：
洪耿松（1979—），男，广东揭阳人，广东省国防科技技师学院高级技师，钳工一级实习指导教师，研究方向职业教育学。