谈谈多维整合“四特”，多维演绎性学习

摘 要：研究性学习的核心是改变学生的学习方式。因此，要根据多元的学生特长，融合多维的地方特点，利用多样的教师特质，并结合多域的学校特色， 搭建一个立体平台，使这“四特”相互渗透，有机整合，引导学生综合运用社会、生活和学科知识，改变学习方式，形成积极生动、合作探究的学习方式，深入推进研究性学习，培养学生的创新精神、实践能力和持续发展能力。
关键词：研究性学习；学生特长；地方特点；教师特质；学校特色
1009-010X（2012）10-0017-03
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动，它与社会实践、社区怎么写作、劳动技术教育共同构成综合实践活动课程，其核心是改变学生的学习方式。在开展研究性学习时，我们应努力使多元的学生特长、多维的地方特点、多样的教师特质和多视角的学校特色这“四特”相互渗透、有机整合，搭建一个立体平台，让学生自己去锻炼，着力加强学习活动的有效实施，引导学生综合运用社会、生活和学科知识，改变学习方式，形成一种积极、生动、自主合作探究的学习方式，培养学生的创新精神、实践能力和持续发展能力。

一、根据学生特长，研究性学习多元并进

社会需要各种人才，需要个性鲜明和有发展潜能的特长型学生。特长是指在某方面强于他人的特质或技能，即通常说的一技之长，包括艺术、体育、科技、文学、学科及实验操作等，是完成某一特定的活动所必须具备的潜在能力。兴趣与特长常被认为是预见事业成功的两个心理特征，而且兴趣往往促成特长。人们在与自己特长相吻合的领域内，往往可以比较快地获得成功。
学生好奇心强，对身边问题就有浓厚的探究兴趣。在兴趣的推动下，学生会不断地思考与探索，不断地创造条件克服困难，在思考中找到方法，不断地向既定方向迈进。以此作为探究的出发点，能有效地引导学生主动投入到研究活动中。研究性学习可以使学生依据自己的兴趣特长，在开放的情境中，通过各类探究方式，关注自然、走向社会、发现自我，开发多方面的智慧潜能，形成积极的人生态度。我校的《阳澄湖大闸蟹的现状与开发的研究》、《阳澄湖大闸蟹的特性和营养价值》、《生活中的黄金数》、《食品中有害添加剂对健康的影响》、《三国演义中主要人物形象的对比》、《篮球规则的演变》等课题无不因学生的兴趣聚焦而形成。
德国教育家第斯多惠在论及人的发展问题时明确指出：“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，就要用自己内部的活动和努力来获得。”要使教育改变学生，就必须让学生作为主体参与内容丰富、形式多样的实践活动，并在活动中完成学习对象与自我的双向构建，实现自我发展。
但比较现实的是，中学生的生活基本囿于校园学习，活动范围较小，接触的人不多，开展研究性活动受可支配时间、物质条件和社会环境的制约。好在研究性学习强调多元价值取向，肯定学生与世界交流的多元方式，不仅允许对问题的解决可以有不同方案，对其所学的表现形式也主张丰富多样。
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）在《智力的结构》一书中把智力定义为：“智力是一种能力，这种能力可以解决现实问题、产生新问题，并能在该人的社交和文化中创造一些有意义的事情或者提供有价值的怎么写作。”他认为每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，但侧重点不一样。与多元智力理论相一致的“学生观”、“智力观”和“教育观”，将有助于研究性学习的理解和实践。

二、融合地方特点，研究性学习多维演绎

研究性学习的领域体现跨学科、综合性、研究性、生活性和实践性等基本特征。在开展研究性学习活动时，我们要突出地方特点。因为以本乡本土的内容为研究对象，能使学生经常性地广泛深入其中，而且学生对本乡本土已有一定的感性认识，开展研究活动自然得心应手，兴趣倍增，也就更有可能取得成效。
研究性学习倡导学生

源于：大专毕业论文www.udooo.com

的社会参与性，即学生利用地方资源，参与到整个社会政治生活、经济生活、文化生活等多维生活中去，用研究的眼光认识和分析社会、生活现象，提高思维品质和研究习惯，对学校资源、社区资源进行挖掘、整合和开发。学生在实际活动过程中亲历和体验，实践多种学习方式，如探究、调查、访问、考察、操作、怎么写作、劳动实践和技术实践等，能在体现学校及地方特点的过程中提升探究精神和实践、创新能力。
我国台湾的乡土艺术活动课程规定了调查、了解、参与、展览、表演等学习活动方式，也要求在课程实施过程中挖掘乡土地方资源。很多国家的基础教育“综合性学习”也都注重从当地实际情况出发，因地制宜、因时制宜，开发本土化课程资源，强调要结合本校和本地的人、物、地理环境等方面的实际选题，并且规定了相应的学习时间。
我们针对阳澄湖地区养殖业的发展状况，引导师生走进图书室查阅文献，深入湖区采集围网养殖技术，参编原吴县市乡土教材《劳技》的《阳澄湖大闸蟹的特性和营养价值》、《阳澄湖大闸蟹的围养技术》等章节，既树立地方文化意识，增强师生参与现代养殖的责任感和自信心，又填补了“围养”的文字空白。
可以说，各有侧重、风格不同的乡土题材与课题，从不同维度挖掘地方资源，独具魅力。近几年，我校所引导学生确定的《阳澄湖大闸蟹现状与开发的研究》、《阳澄湖水环境的调查与水质保护》、《湘城镇特种水产养殖调查与研究》、《湘城老大房麻饼的经营现状与展望》、《沈周墓社区的现状和开发》等研究性学习课题，学生参与面广，多个课题已经在区内外公开汇报，《阳澄湖地方舞编排的研究》还在苏州市中学生研究性学习优秀成果展评中获得一等奖。师生还前瞻家乡发展，依据调查研究、实地走访、专家访谈、专题考察、报告分析的成果，向政府及有关部门提出了相关的保护与开发建议。学生走出课堂，接触社会，培养了实践能力和创新精神，综合素质得到全面锻炼。研究性学习的开展，以学生经验、地方特点和社会需要的问题为核心，学生解决问题的能力得以培养和发展；以挖掘地方多维度资源为载体，注重多样化的研究活动方式，丰富了研究性学习的内涵，创新其实施形式，催生出多维度的实施效果。

三、利用教师特质，研究性学习多样推进

研究性学习要求教师不再仅仅充当简单的知识传授者角色，更应是学习共同体中的参与者与帮促者，成为学生学习的合作者、校内外 教育、教学资源的开拓者。教师要认识到，其重要价值应凝聚在学生的学习方法和过程中，立足于“让学生自己去探索”，为学生创造学习所必需的环境和条件。例如：教师要对学生研究方向和主题的确立，在资料的积累、分析以及调查方法的运用等诸方面给予必要指导，使学生在明确自己的学习目标、内容和方法的基础上，细化自己的学习活动，思考学习途径，承担角色和任务。其中，很多内容其实已远远超出教师的专业范围。为此，教师没必要把精力过多地放在内容的学习上，而应把精力放在对学生获得这些知识的方式方法的指导上，做学生学习研究的合作者和咨询者，捕捉新的信息并创造性地将它转化为新的教学情境，为学生提供新的发展机会和新的智能生长点，促进学生态度、知识和能力的进一步发展。
教师的有效指导是学生研究性学习成功实施的基本条件。教师指导的目的并不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，观察、揭示学生在活动过程中的表现，记录、归纳他们解决问题的计划、过程和方法、手段、技巧，即使从计划看，其活动的最终结果可能将归于失败，也应该从学生获得的宝贵经验与亲历体验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。
美国教师Alan Haskvitz（被评为美国100个最有影响力的教育家之一）总结出了优秀教师的10种特质：坚持学习、目标高远、幽默感、培养独立性、知识融会贯通、敏锐的洞察力、灵活安排教学、坚持基本原则、教学方法不重复、良好的沟通能力。我国也有学者认为，教师特质由专业理想、专业知能和教育智慧构成。教师特质不仅为教学实践提供了更广阔的空间，还能够充分发挥师生的创新潜能。比如，在课题《阳澄湖地方舞编排的研究》中，关于湖区元素、湖区才艺、舞蹈知识的习得，大可让学生亲历亲为，或查询资料，或走访专家艺人；对其中可整合、编排、形成舞蹈，或能演出、参赛的，则可由指导教师多作些引领工作，通过个人活动、小组活动、班级活动、集体活动等教学形式的组织、施教，促进学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。此外，教师还可组织学生汇集收获和反思、展示成果汇报等活动。
英国哲学家约翰密尔曾说：“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”在研究性学习中，教师要努力提升自己的特质水平，重视给学生营造宽松、、自由的氛围，让学生在探究过程中经受挫折的磨练，体验探究的乐趣和成功的喜悦。

四、结合学校特色，研究性学习多域发展

社会声誉高的学校，都有其办学特色。研究性学习具有激活学校特色的功能，也是学校发展特色的良好机遇。这是由研究性学习的目标、特点、内容的选择和设计、实施以及评价等所涉及的各方面情况而决定的。研究性学习主要由学校自主开发研究，有利于校领导反思自己过去的办学观念，构思新的办学指导思想；有利于教师改变自己的教育观念和教育行为；有利于学生改变以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，主动地获取知识；有利于促进学校构建与之相适应的、体现学校特色的教育氛围。这些，正是我们建设和发展学校特色所需要的最基本的条件。
譬如，有的学校为了坚持走实施素质教育之路，发展“求实创新，科研兴校”的特色，明确提出了“挖掘潜力，发展学生个性特长，让学生学会学习，促进学生全面发展，整体提高学校办学效益”的办学思想。在学校的这一办学思想的指导下，教师一方面充分发挥自己的潜能，更新教育理念，积极开展研究性学习，自觉地将自己的行为置于学校的课改与教改之中；一方面以研究性学习的开展为契机，开拓思维，有意识地将有关教育、教学活动融于学校“发展学生个性特长，让学生学会学习”等主课题研究之中。两者相得益彰，建立起平等的师生关系，激活、发展了学生的个性，提高了学习成效，取得了显著的成绩。

(一)建设课程，有效管理

为保证研究性学习活动的顺利实施，学校要进行科学的组织和有效的管理，成立活动领导组织，制定活动主题序列，组建专项教研组。学校要根据自身条件，尤其是资源优势，以及研究性学习活动的内容特色，探索校本课程体系与管理机制、评价方式等，满足了学生的个性差异，促进了教师专业成长和课程资源开发能力的提高。通过这项课程的管理与建设，促使学校明确了办学目标，凸现了办学特色，而且，学校的校园文化建设还顺应、推动了本地区经济、文化发展，并在此基础上充分展现出显著的教育特色，提高了社会声誉，增强了教育实力。

(二)主动探索，提升绩效

主动学习是“以学习者为中心”的教育思想的体现，它提倡学生主动探索发现和解决问题，包括探究学习、解决问题学习、交往学习、合作学习、体验学习等多种学习方式。学生要通过对学习对象的主动操作、探索、加工、改造和创造等实践活动来实现自我发展；教师要全面了解学生的思想和关注的问题，引导他们积极参与自我组织、自我指导、独立思考、自我评价等一系列自主教育活动，进一步引导学生接触社会、走进大自然，使他们在身临其境中增长才干，在体验中认识世界，从而不断提升 教育、教学质量。

(三)关注过程，全面发展

研究性学习活动追求促进学生能力及素质的整体发展，教师不仅要关注学生在活动过程中情感、态度、价值观和行为等方面发生的变化，还要客观评估这对他们的未来发展产生的深刻影响，尤其要对具有奠基作用的素质和能力培养实施多元评价。比如，我校常设的“百花奖”活动，表彰具有一技之长、良好个性或独特表现的学生，奖项包括工作类、研究类、学习类、文体类、个性类和其他类。实施研究性学习课程之后，又将研究性学习成效好的学生也纳入其中，补充设置了诸如“小制作师”、“小小研究员”、“研究能手”等百花奖项，这不仅是对学生的又一种肯定和激励，还给家庭带去了光荣，给社会增添了和谐。我校《亮我风采，百花争妍》还曾获苏州市德育创新案例二等奖。实践已经证明并将继续证明，这些研究性学习课程的实施方法与过程，有效地发掘、发展了学生的特长和潜能，促进了学生长足、全面的发展。
参考文献：
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摘自：毕业论文模板www.udooo.com

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