高校音乐课程实施多媒体教学

[摘 要] 多媒体应用于高校音乐课程教学，能够增加教学信息，丰富教学手段，扩充教育资源，激发学习兴趣，从而有效提高课程教学质量。高校音乐课程实施多媒体教学时，要紧密结合课程教学内容、教师教学经验和学生学习能力特点，遵循多媒体教学基本原则，充分发挥多媒体技术优势，同时也要注意一些细节理由。
[关键词] 高校； 音乐课程； 多媒体教学； 策略； 反思
[] A

一、理由的提出

随着时代的发展和科技的进步，多媒体技术以其声画并茂、视听并举、创设意境、丰富内容和激发情感等独特优势，已经成为高等学校变革课堂教学方式和提高课程教学效果的重要途径。[1]多媒体技术应用于高校音乐课程教学，具有无可比拟的功能与作用。因为音乐课程教学需要在教学过程中充分调动学生的感官兴奋度，而多媒体技术完全能够满足这方面的要求，对学生音乐能力的培养具有得天独厚的优势。但是，如果有些老师在音乐课程教学中过度地使用多媒体，而忽略自身教学经验和专业能力的发挥，反而会影响课程教学质量。[2]因此，高校音乐课程采用多媒体教学时，只有紧密结合课程教学内容、教师教学经验和学生学习能力特点，遵循多媒体教学基本原则，充分发挥多媒体技术优势，避开多媒体教学的弊端与不足，才能取得最优化的教学效果。

二、多媒体教学方式培养学生音乐能力的优势

有学者认为，音乐能力是从事音乐实践活动的本领和个性心理特征，包括从事演唱、演奏、音乐欣赏、音乐创作等方面活动的本领和音乐感、节奏感、音乐听觉表象等心理特征，它是多种能力的综合。[3]也有学者认为，音乐能力是人的一种个性心理品质，是个人适应、胜任于音乐活动并调节自身与音乐有关的行为的可能性与现实性相统一的心理品质。[4]依据这两个定义，笔者认为音乐能力更加具有综合性，包括对音乐的感知、制约、记忆、想象、回忆、联想以及音乐情感。音乐能力的形成、发展和提高受到很多因素的影响。笔者认为，多媒体教学方式对学生音乐能力的培养，主要从学生的音乐感知能力、制约能力、想象能力以及音乐情感四个方面开展。

(一)音乐感知能力的培养

音乐感知能力，由音乐感觉与知觉两个部分组成。音乐感觉包括音高、音强、时间和广度四种；音乐知觉包括节奏、音色、和弦和音量四种。传统的教学方式带给学生的听觉体验非常有限，因此学生对音乐的感知也比较单一。多媒体教学在音乐教学中最大的功效之一，就是能够在短时间内多层次地进行乐谱音响的听辨认知。与传统教学的一台录音机和一架钢琴相比，教师可以利用多媒体节省因在钢琴和讲台之间转换而浪费的时间。利用多媒体乐谱播放功能，可以将音乐与乐谱同时展示在学生面前，有效调动学生的视听感知能力。
多媒体教学方式能够在一段音乐教学中使用不同的音色来播放，如在一段音乐中会有音量、音调、音频、节奏等的变化，让学生在聆听时就能够有所对比和判断。另外，还可以转变乐谱来适应学生感知能力的训练。学生在聆听之余，教师可以利用多媒体将音乐的背景介绍给学生，让学生加深对音乐时间和广度的理解。

(二)音乐制约能力的培养

音乐感知能力是音乐制约能力发展的基础。音乐制约能力主要指对音高、音强、时间、节奏、音色和音量的制约。音乐制约能力的测试，在使用多媒体教学方式之后显得更加容易，教师可以给出一个音，让学生在自己的计算机上找出与之相匹配的乐谱。教师演示音乐制约时，多媒体教学方式能够准确、快速地定位乐谱，并直观地展示出来，由此加强学生的印象。

(三)音乐想象能力的培养

音乐是一门艺术，艺术需要想象才能够不断发展和完善，才能够更加丰富。学生音乐想象能力的培养是音乐教学的重要内容，也是学生音乐素养形成的必要环节。培养学生音乐想象能力，要求增强学生对现实生活更加深入全面的理解。多媒体教学方式能够极大地扩充和丰富音乐课程的教学内容，教师可以将来自书刊、杂志、报纸等平面媒体上的文字、图像信息和电影、电视节目里面播放的视频内容，用多媒体形式组合起来综合表达。
学生的音乐想象能力，需要在恰当的情境和条件下激发出来并加以培养。多媒体教学方式，能够让学生突破思维的障碍和桎梏，更好地掌握音乐作品的内涵与意境。例如，在课堂上播放名曲《梁祝》，如果只是让学生坐在教室面对黑板听音乐和教师的讲述，那么音乐本身的凄凉意境和情感起伏是很难让学生感受到的。但如果利用多媒体技术播放记录的视频资料，学生不仅可以了解歌曲的背景知识，还可以更好地感受主人公对注定命运的无奈、高尚爱情的伟大和最后悲凉凄惨的命运，再适时播放音乐，会引发学生强烈的共鸣，也会在脑海里勾勒出经过自己想象和理解的画面，有效丰富和培养了学生的音乐想象能力。

(四)音乐情感的培养

音乐情感包括三个方面的内容，即音乐情感产生的速度、强度和音乐表情的深度。音乐情感在一定程度上表现的是内心所进行的音乐活动。对学生音乐情感的培养，教师要尽量让学生感性地理解和记忆音乐。多媒体教学方式能够在教学过程中将音乐转化为一种意境，通过文字、图片、视频、音乐等形式，让学生感受氛围，并在内心默默地将音乐诠释出来。音乐情感是高校音乐课程实施多媒体教学的深思相关论文由www.udooo.com收集一种比较复杂的音乐能力，教师应该综合运用多种教学方式来培养。
多媒体教学方式的使用，使学生在感知丰富音乐资料的同时，能够充分感受乐曲的内涵，而不仅仅是单纯的赏析。这样学生可以更加深入地理解音乐情感产生的速度、强度以及音乐表情的深度。文学、美学等相关艺术知识，也能够帮助学生理解音乐情感，同时可以进一步拓展音乐的艺术表现形式。

三、高校音乐课程实施多媒体教学的原则

(一)辅助性原则

实施多媒体教学时，对于一些可以简而言之的冗余信息，教师应该进行言简意赅的语言表达，而不是把所有的信息都呈现在大屏幕上。多媒体课件如果一大段一大段地使用文字，没有重点和难点，然后教师照本宣科地念出来，这样给学生带来的只有困惑和不解，从而降低学生的学习兴趣。而对于符号、谱号等不容易用语言表达的信息，就应该通过多媒体课件在大屏幕上投影出来，做到形象直观、一目了然。多媒体教学方式只能够是一种辅助性手段，决不能成为教学的全部。[5]课堂应该由老师主导，学生全身心投入。老师主导的方式包括深情并茂的讲述，引导学生自主预习、练习和复习，多种方式培养学生的学习兴趣等等。这些方式中，多媒体技术不是主导，只是一种辅助工具。教师的作用，不仅仅是坐在教室里点鼠标、播音乐或放投影，应该在操作媒体的同时充分发挥自己的主动性，传授更多的知识和经验。

(二)个性化原则

多媒体课件的制作，应紧密联系课程教学内容、教师教学经验和学生学习特点。[6]每位老师具有不同的教学风格、经验和能力，他们应该根据自己的实际情况制作课件。例如，有些老师比较年轻，课件内容轻松活泼；有些老师性格较沉稳，课件内容朴实大方；有些老师经验丰富，可以驾驭任何形式的课件。无论怎样的老师，课件都要符合课程内容和学生特点。总而言之，课件要有特点，不能千篇一律，否则激发不了学生的学习兴趣。在一些音乐教师教学基本功大赛上，参赛老师们的课件就是很好的榜样。老师在课件个性化的同时不忘发挥自己的主动性，把课堂驾驭的既严谨又活泼，上课变成一种享受。有了课件，教师也不能够照本宣科，应充分发挥自己的优势和特长，尽量吸引学生，启发学生的思维，调动学生的学习兴趣。如果只是“背课”而不是真正理解和掌握自己所讲的内容，就会使学生云里雾里，味同嚼蜡。

(三)恰当性原则

多媒体教学方式的使用，要符合恰当性原则。[7]当学生产生浓厚学习兴趣的时候，像手术刀一样把知识剖开给学生看，音画结合，就像成语“格物致知”所言，这就是把握了恰当的时机。把不相关的信息罗列一堆，只“发散”，而不能以情动人、以理服人，就不能提高学生的判断和深思能力。教师不但要会讲授，还要会在恰当的时机和情境下使用作品声音和背景画面，这就是使用了恰当的高校音乐课程实施多媒体教学的深思由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.策略。传统的粉笔板书不是没有一点好处，但板书很慢，不利于提高教学效率，也不利于师生的身心健康。但是也不能一整节课都使用多媒体计算机，这样学生就会感到缺乏互动，机械死板，这就是要把握合适的度。教师也可以将即兴想到的知识在黑板上板书处理，以拓展学生的理解能力和判断能力。

四、高校音乐课程多媒体教学应注意的理由

毋容置疑，多媒体教学手段引入高校音乐课程教学，也存在一些理由与不足，因此在使用时应尽量避开，这样才能有效提高教学质量。

(一)灌输代替深思

多媒体教学方式新颖，展示直观形象，能够快速吸引学生的注意力，但也会带来学生因过于轻松而大脑缺乏深思的现象。再加上有些教师将多媒体教学误当成主体，缺乏对学生的提问、与学生沟通等，造成课堂上学生的主体作用无法发挥，结果将适得其反，使学生对于音乐知识的吸收不足。

(二)师生情感交流缺失

音乐学科的交流沟通，要明显强于其他学科，并且有很强的个体特征。每一位音乐教师都有自身独特的艺术气质和修养。多媒体教学方式一般要求教师坐在制约台前，难免会出现不能很好地制约局面的现象。教师也不能随意走下讲台，深入到学生中间，课堂上教师与学生共同沟通、深思、研讨、学习的活动中就会少了很多情感互动，多媒体教学在推动学生和教师的情感交流方面还存在明显的不足。

(三)教师信息技术能力欠缺

个别教师多媒体设备操作和使用不熟练，很多时候造成正常教学活动的意外延误或中止，这严重影响了课程教学效果。教师对多媒体技术的掌握水平也是参差不齐，很多时候技术没有起到推动作用，而起了负面作用。因此，教师又必须采用传统的授课方式继续课程教学，使用黑板和钢琴来授课，如此不仅降低了效率，也影响了效果。

(四)学生注意力容易分散

使用音频和视频展示教学内容的好处很多，但是也容易分散学生的注意力。教师没有凭借自己的个人魅力和教学技能吸引住学生，反而是花花绿绿的图片和热热闹闹的声音先声夺人，喧宾夺主。想要的教学效果没有达到，教学内容也缺乏生气，反而调动不起学生的学习兴趣，只能起到博取眼球的作用。

五、高校音乐课程实施多媒体教学的展望

(一)开展各种音乐活动

各高等学校音乐学院或音乐系，可以定期举办一些音乐活动，内容涵盖声乐表演、器乐表演等。多媒体在音乐演出中的作用是不言而喻的，可以增强声响效果，补充表现形式。音乐教师及学校在举办音乐活动的过程中，通过指导学生，与学生加强了交流，增进了感情。音乐学院学生在参与音乐活动的过程中，通过积极准备，拓展了视野，丰富了经历，增加了锻炼机会。另外，通过准备音乐活动，师生都接触多媒体。多媒体不仅能够推动高校音乐教学中的表演教学，也能够推动师生对多媒体技术的掌握。除了表演，音乐理论的学习也要不断深化。音乐教师应多阅读相关书籍、杂志和最新研究成果，勤于深思，善于总结，运用多媒体技术将音乐表演和理论有机结合起来，相互推动。

(二)设立音乐专项基金

香港有中国音乐基金会、柏斯琴行音乐基金会等一系列公益性组织。随着时代的发展和社会的进步，公益性组织已经发展成为政府、市场经济之外的第三条道路，其影响力与日俱增。高校也应该与时俱进，适应时怎么发表展要求和现实需要。音乐学院通常担负购置大型音乐器材、邀请知名交响乐团演出等任务。一般来讲，普通高等院校的财务状况都不是很好，多媒体在其中可以发挥积极的推广作用，利用网络公开面向社会筹集基金。

(三)加强师资队伍建设

高校教师素质与能力理由已经日益突显出来，教师不但要有良好的政治素质，还要有过硬的专业素质和高尚的道德情操。教师良好的政治素质体现在爱党、爱国、爱校和爱学生等方面，重点是要有负责的态度和良好的品质。另外，教师专业素质的塑造，不但需要教师自己多下功夫，同时也需要学校提供一定的机会。再者，教师的道德素质，对一般老师而言，基本没有太大的理由。因此，师资队伍建设的核心是教师专业素质建设。教师应该博览群书，触类旁通，一专多能，其中最重要的是要学会深思。各高等学校应该广纳贤才，兼容并蓄。经济学家厉以宁曾诗云，“兼容并蓄终宽阔，若谷虚怀鱼自游。心寂寂，念休休，沉沙无意却成洲。”这对学校和老师具有双重启迪。
[参考文献]
[1] 谢佳.对普通高校音乐多媒体教学目前状况的调查与思索[J].河南工程学院学报，2012，（3）：93～96.
[2] 陆扬.基于多媒体技术的高校音乐教学的优化[J].电化教育研究，2011，（5）：102～104.
[3] 祝士媛.中国学前教育百科全书·学科教育卷[M].沈阳：沈阳出版社，1995：157.
[4] 周正国，高奉仁，常锐伦.中国中学教学百科全书·体音美卷[M].沈阳：沈阳出版社，1991：375.
[5] 陈向华.基于多媒体平台的高校音乐欣赏课程教学理念与范式研究[J].电化教育研究，2011，（4）：109～113.
[6] 吴璇.多媒体技术在高校音乐教学中的应用研究[J].洛阳理工学院学报（社会科学版），2012，（6）：79～81.
[7] 毕玉娟.多媒体技术在高校音乐教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2011，（9）：128～129.