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摘要： 本文从初中英语课堂教学中教师教学观念转变来探析其对优化教学过程与方法的促进作用。打破传统的单纯灌输和被动应付的教学模式，应该找到教师与学生在课程教学中角色互动的平衡支点，围绕主导作用尝试运用多元化的模式来激活学生的学习潜能与。英语教师教学观念转变应基于学生学习主体作用发挥和构建和谐课堂教学基础上的生本主义及人文化教学观，拓宽教学互动过程，让学生真正成为课程的主角，以增强认知理解感悟，提高综合语言表达运用能力。
关键词： 新课标初中英语教师教学观
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》强调，发挥好教师主导作用，就是在尊重学生学习个体
新课程英语教学认为，关注学生的语言学习发展需要，多为学生提供丰富的教学形式载体，能够更好地促进知识技能的有效转化。首先，教师应该认真备课，充分了解学生的学情和课程知识要点构成，尤其是难点，设计一定的思考探究。其次，尝试运用任务驱动模式来创设情境，让学生畅所欲言，表达自己的认知感悟。最后，关注学生的语言表达，多运用启迪诱导的教学方法来引导学生表达交流。这样的教学方法运用，能够真正还学生英语学习的主动话语权。
教师以这样的形式来留白，更能够使学生加深对课程知识的认知感悟。例如，在《牛津初中英语》中7B Unit1 Dream homes的Reading A：Homes around the world的教学中，教师不妨要求学生以自我预习形式来理解阅读学习中的词汇大意。在此基础上，可引导学生尝试将自己预习的词汇短语运用到表达之中。教师可要求学生思考如下的题目：What is your dream home？What will you make your dream home？通过这样的形式来让学生表达交流，一方面能够更好拓宽学生的英语学习表达思维，增强认知体验，另一方面能够培养学生自主学习的良好学习习惯。
教师不妨多退出课堂教学主讲角色，让学生成为课堂教学主角，以发挥他们英语学习的主观能动性和潜能。首先，多组织好课堂教学，为学生创建、平等、和谐的情境教学环境，让学生积极自由地发挥。其次，多尊重学生的语言表达思想和要求，让学生有充分的表达交流的权利。最后，倡导任务合作探究模式，为学生优化学习任务，引导学生发挥同伴、小组等学习资源力量来深化合作探究，提高综合语言表达运用能力。这样的任务合作探究过程，不仅能够使学生成为课堂教学主角，更能够为构建和谐课堂奠定基础。
学生在任务合作探究过程中，更能够形成多元化的学习思维策略。例如，在《牛津初中英语》7BUnit 3 Finding your way“A lucky escape”的教学中，可要求学生在自我阅读学习基础上，能够就“Why do the escape called lucky？”和“What do you learn from the article？”来进行小组合作探究，以此来加深对阅读素材中的词汇短语及语法理解感悟和综合运用。这样的合作探究不仅能够让学生的学习主体地位和作用得到体现，更能够便于教师在教学过程中及时调整教学策略。
学生作为课程教学的主体，其鲜活思想和鲜明个性要求教师多以发展的思维来认识学生，培养学生的英语学习的精神。教师要以新颖、独到的教学设计方案和丰富多变的教学模式来强化推动。多培养学生自主学习和主动探究的学习能力，突出思维引导和学习策略指导，让学生个体间交流、小组间合作、师生间互动等，不断培养学生学习发展的创新精神和能力。
综上所述，教师作为英语课程教学的主导者，其基本作用就是组织好课堂教学，引导学生学习思考，促进学生学习思维不断形成。教师应该以“一切为了学生全面发展”为根本，转变传统的单纯灌输教学理念，多为学生的全面发展提供丰富平台，更好地满足学生学科综合素养提升发展需要。这样使得学生具有更多学习主动权、话语权和合作权，让学生积极主动参与课堂，提高综合语言表达运用能力。
参考文献：
教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，200
[3]戴建萍.生态外语教学观与中学英语生态课堂的建构[J].中学教学参考，2009，31.
[4]高敬华.看课标任务和目的促英语教师教学观[J].中学生英语（初中版），2011，5.
[5]闫美玲.新课程背景下初中英语教学观念的转变[J].学周刊，2011，9.
关键词： 新课标初中英语教师教学观
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》强调，发挥好教师主导作用，就是在尊重学生学习个体
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差异基础上，注重优化教学思维，多让学生成为课堂学习的主人翁，培养学生的任务学习合作意识和多元创新表达能力。上述信息告诉我们：（1）教师教学应该围绕学生的英语综合学习能力发展提升来优化教学策略方法，帮助学生增强有效的学习认知能力。（2）教学过程应该在积极主动引导下，多为学生提供互动交流发展的平台，以增强学生的综合语言表达运用能力。（3）转变教学观念更能够为构建、平等、和谐的新型师生关系奠定坚实基础，提高学生综合语言表达运用的能力。1.教师应转变“面面俱到”的讲解观，鼓励学生自主感悟
传统英语教学注重知识要点的细化分解，使学生理解更为深刻和透彻，确实是一种教学思维模式。但该法忽视了学生的学习主观能动性，容易使学生产生不劳而获的“懒惰”思想，缺乏一定的自我发展创新精神，难以培养其自主学习能力。新课程英语教学认为，关注学生的语言学习发展需要，多为学生提供丰富的教学形式载体，能够更好地促进知识技能的有效转化。首先，教师应该认真备课，充分了解学生的学情和课程知识要点构成，尤其是难点，设计一定的思考探究。其次，尝试运用任务驱动模式来创设情境，让学生畅所欲言，表达自己的认知感悟。最后，关注学生的语言表达，多运用启迪诱导的教学方法来引导学生表达交流。这样的教学方法运用，能够真正还学生英语学习的主动话语权。
教师以这样的形式来留白，更能够使学生加深对课程知识的认知感悟。例如，在《牛津初中英语》中7B Unit1 Dream homes的Reading A：Homes around the world的教学中，教师不妨要求学生以自我预习形式来理解阅读学习中的词汇大意。在此基础上，可引导学生尝试将自己预习的词汇短语运用到表达之中。教师可要求学生思考如下的题目：What is your dream home？What will you make your dream home？通过这样的形式来让学生表达交流，一方面能够更好拓宽学生的英语学习表达思维，增强认知体验，另一方面能够培养学生自主学习的良好学习习惯。
2.教师应转变“教师主讲”的角色观，倡导任务合作探究
传统教学认为教师讲得越多越细为好。这样的教学方式，不仅能够高度集中学生的学习注意力，还能够有效组织课堂教学。其实这样的错误角色定位，不仅容易使学生产生厌恶的学习思想，还会压抑学生的自由发展需要。教师不妨多退出课堂教学主讲角色，让学生成为课堂教学主角，以发挥他们英语学习的主观能动性和潜能。首先，多组织好课堂教学，为学生创建、平等、和谐的情境教学环境，让学生积极自由地发挥。其次，多尊重学生的语言表达思想和要求，让学生有充分的表达交流的权利。最后，倡导任务合作探究模式，为学生优化学习任务，引导学生发挥同伴、小组等学习资源力量来深化合作探究，提高综合语言表达运用能力。这样的任务合作探究过程，不仅能够使学生成为课堂教学主角，更能够为构建和谐课堂奠定基础。
学生在任务合作探究过程中，更能够形成多元化的学习思维策略。例如，在《牛津初中英语》7BUnit 3 Finding your way“A lucky escape”的教学中，可要求学生在自我阅读学习基础上，能够就“Why do the escape called lucky？”和“What do you learn from the article？”来进行小组合作探究，以此来加深对阅读素材中的词汇短语及语法理解感悟和综合运用。这样的合作探究不仅能够让学生的学习主体地位和作用得到体现，更能够便于教师在教学过程中及时调整教学策略。
3.教师应转变“万法可用”教法观，注重思维发展创新
教无定法，而传统的英语教学更注重学生知识的掌握，在技能运用上没有更多的引导。这样的教学可谓是万能教学方法，一直被广大教师所认可，尤其是中年以上教师。学生作为课程教学的主体，其鲜活思想和鲜明个性要求教师多以发展的思维来认识学生，培养学生的英语学习的精神。教师要以新颖、独到的教学设计方案和丰富多变的教学模式来强化推动。多培养学生自主学习和主动探究的学习能力，突出思维引导和学习策略指导，让学生个体间交流、小组间合作、师生间互动等，不断培养学生学习发展的创新精神和能力。
综上所述，教师作为英语课程教学的主导者，其基本作用就是组织好课堂教学，引导学生学习思考，促进学生学习思维不断形成。教师应该以“一切为了学生全面发展”为根本，转变传统的单纯灌输教学理念，多为学生的全面发展提供丰富平台，更好地满足学生学科综合素养提升发展需要。这样使得学生具有更多学习主动权、话语权和合作权，让学生积极主动参与课堂，提高综合语言表达运用能力。
参考文献：
教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，200
1.7，（1）.
童玲.初中英语教师课堂教学评价观研究[D].东北师范大学，2011.[3]戴建萍.生态外语教学观与中学英语生态课堂的建构[J].中学教学参考，2009，31.
[4]高敬华.看课标任务和目的促英语教师教学观[J].中学生英语（初中版），2011，5.
[5]闫美玲.新课程背景下初中英语教学观念的转变[J].学周刊，2011，9.