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为了适应新课程标准下的语文教学，全面提高学生的语文能力和语文素养，我尝试了很多新方法进行语文教学，尤其是在阅读教学中，我更是不断探索，总结了很多方法，其中很见成效的就是“问题教学法”。问题教学法的价值不仅在于可以避免传统教育灌输教材的方法，更在于它可以使学生在解决问题的过程中获得理性的知识。针对现在的高中学生更习惯于传统的讲授式学习方法，自己不容易发现问题的现象，我在课堂教学及课外辅导中做了不少尝试。
首先就是做好课前预设。课前预设是传统教学中的一个典型特征, 也是发挥教师主导作用的必由之路，教师必须对课堂有一个合理的设计，促发学生去发现问题并寻找答案，才能使教学有一个良好的效果。
预设既包括教学过程前的预备与设计，教学过程的每一个环节、每一个环节里教师说什么，提什么问题，就连学生可能怎么回答，怎样引导，一般也都有很详细设计。从新
需要提醒大家注意的是，教学需要预设，但预设不是教学的全部，当教前预见面对活生生的人时，作为教学的预设，一要能“升级”，二要有“超越”。教学的生命力与真正价值并不只是完成预设下的常规教学，而是以教材上的文本为范例，以教师的预设问题为导引，激发学生的思考行为，为以后批判性的学习做准备。
当课堂教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，教师选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，使教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，甚至出现学生之间、师生之间的矛盾争鸣时，教师要紧紧把握这些机会，扩大学生的闪光点，允许求同存异，或各自存异，顺应学生的需求，让错误变得美丽, 使课堂充满人文性。
教师也可以教给学生进行课堂预设的方法，指导学生对身边所见到的文本如何预设，如何解决预设，“授之以渔”。使学生对文本理性的阅读由课内转入课外，自觉的发现问题，解决问题。这时候应把握时机，指导学生进行课外阅读。
高中阶段的中后期，学生通过课堂教学已经积累起一定规律性的认识和预设问题的知识。他们的思维也具有了充分的独立性、批判性和内省性，其辩证逻辑思维与推理能力日趋成熟，智能发展上出体现出渐次向以抽象思维能力发展为主的方向。学生作为鉴赏的主体越来越需要把握作品的精髓、需要赋予对象以不落俗套的内涵。如果缺乏一种深层的抽象思考的自觉性，就无法满足这一需要。换言之，没有学生理性思维的注入，作品还只是独立于学生以外的事物，对作品的理解和诠释便无从实现。学生越来越呼唤评价性阅读。这时，我们应该在教学中不断向学生强化“尽信书不如无书”“学需先疑”的观念。教师在课堂上要创设情景，鼓励提问，促使学生产生疑惑、提出问题，激活学生探究问题的动机和兴趣。
另外我们还要给学生自由思考的时间和自主探究的空间。教师应把大量的时间，把任务还给学生。让学生能在课堂上有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题，让学生在问题的讨论、探究过程中，提出自己的观点，加以总结。
国外教育家有一种说法：学生智力发展水平就是他提出问题的水平，问题的深度即智力的高度。检测如我们从语文基本能力迁移的角度，从学生一辈子受益的角度看问题，那么，在语文教学中运用“问题教学法”，培养学生发现问题和提出问题的能力，是非常有意义而必要的。
首先就是做好课前预设。课前预设是传统教学中的一个典型特征, 也是发挥教师主导作用的必由之路，教师必须对课堂有一个合理的设计，促发学生去发现问题并寻找答案，才能使教学有一个良好的效果。
预设既包括教学过程前的预备与设计，教学过程的每一个环节、每一个环节里教师说什么，提什么问题，就连学生可能怎么回答，怎样引导，一般也都有很详细设计。从新
摘自：毕业论文格式下载www.udooo.com
课程的理念来看，课堂教学是一个动态生成的过程，是新课改积极倡导的教学形式，但这种动态模式并不是不要计划了，而是在如何有计划的调动学生的积极性，促进这种动态结果的产生，并把学生一些不理性的思维指引到理性的轨道，形成他们理性思维的产生。由此可见，没有预设教案，也就说不上动态生成。预设教案，可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效益，现实的课堂大多还是预设成功的。需要提醒大家注意的是，教学需要预设，但预设不是教学的全部，当教前预见面对活生生的人时，作为教学的预设，一要能“升级”，二要有“超越”。教学的生命力与真正价值并不只是完成预设下的常规教学，而是以教材上的文本为范例，以教师的预设问题为导引，激发学生的思考行为，为以后批判性的学习做准备。
当课堂教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，教师选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，使教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，甚至出现学生之间、师生之间的矛盾争鸣时，教师要紧紧把握这些机会，扩大学生的闪光点，允许求同存异，或各自存异，顺应学生的需求，让错误变得美丽, 使课堂充满人文性。
教师也可以教给学生进行课堂预设的方法，指导学生对身边所见到的文本如何预设，如何解决预设，“授之以渔”。使学生对文本理性的阅读由课内转入课外，自觉的发现问题，解决问题。这时候应把握时机，指导学生进行课外阅读。
高中阶段的中后期，学生通过课堂教学已经积累起一定规律性的认识和预设问题的知识。他们的思维也具有了充分的独立性、批判性和内省性，其辩证逻辑思维与推理能力日趋成熟，智能发展上出体现出渐次向以抽象思维能力发展为主的方向。学生作为鉴赏的主体越来越需要把握作品的精髓、需要赋予对象以不落俗套的内涵。如果缺乏一种深层的抽象思考的自觉性，就无法满足这一需要。换言之，没有学生理性思维的注入，作品还只是独立于学生以外的事物，对作品的理解和诠释便无从实现。学生越来越呼唤评价性阅读。这时，我们应该在教学中不断向学生强化“尽信书不如无书”“学需先疑”的观念。教师在课堂上要创设情景，鼓励提问，促使学生产生疑惑、提出问题，激活学生探究问题的动机和兴趣。
另外我们还要给学生自由思考的时间和自主探究的空间。教师应把大量的时间，把任务还给学生。让学生能在课堂上有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题，让学生在问题的讨论、探究过程中，提出自己的观点，加以总结。
国外教育家有一种说法：学生智力发展水平就是他提出问题的水平，问题的深度即智力的高度。检测如我们从语文基本能力迁移的角度，从学生一辈子受益的角度看问题，那么，在语文教学中运用“问题教学法”，培养学生发现问题和提出问题的能力，是非常有意义而必要的。